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情感教育在化学教学中运用 　　摘 要：本文根据自身化学教学中的实践与体会，探索情感教育在化学教学中的运用，通过化学知识讲授，教师的语言运用，关注社会生活以及对学生倾注爱心的过程中实现情感教育。 　　关键词：化学教学； 情感教育； 运用 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-049-001 　　列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有真理的追求。”学生除了学科知识的掌握，更重要的是要有健全的人格品德，爱憎分明，有血有肉，情感丰富，可见在化学教学中进行情感教育意义重大，让情感教育赋予化学教学新的生命活力。 　　1.化学知识激发学生爱国情怀，鼓起学生学习热情 　　借助侯氏制碱法实验原理，介绍侯德榜的感人事迹，侯德榜自强不息、奋发图强，放弃国外优越的条件，不为国外高薪所动，为祖国争得荣誉并把侯氏制碱法全部献给祖国和人民。第二次世界大战中，丹麦物理学家波尔被迫离开祖国，为了表示一定要返回祖国，他把诺贝尔金质奖章溶解在王水中而保存起来。战争结束后他又从溶液中还原提取出金，重新铸成诺贝尔金质奖章。这凝聚着波尔对祖国的无限热爱。让学生了解化学成就，鼓起学生学习热情。如：“神州”系列航天飞船载人飞行，在近乎真空的外太空飞行，航天飞船结构需要什么样的材料，在返回时外壳承受几千度的高温以及与大气激烈的摩擦，使用什么样的外层材料既能耐高温、机械强度好又能保护好宇航员。 　　2.教师的语言成为学生情感培养的有效途径 　　2.1亲切、幽默的话语让学生沉浸于探究知识的乐趣中 　　教师语言富有亲切感、幽默感能取得事半功倍的效果。如在电解池的讲解时，我用痒痒解释阳氧，并做出小猴挠痒痒的姿势，学生记忆深刻。善用口诀，善用比喻，能让学生兴趣大增。如我用池塘里鱼的密度升高，鱼碰面的机率就增多来说明稀释有利于电离，“越稀越电离”让学生易于记忆。在《物质的量》一章记忆微粒数、物质的质量、气体的体积等计算公式时，我用称苹果时斤数乘以单价就是金额，阿伏加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积等就好似单价让学生印象深刻。教师对教学的情感对学生影响是显著的。 　　2.2教师的激情飞扬、鼓动性的话语让学生热情高涨、感情饱满 　　要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”教师在授课中全身心的投入，声调高低起伏、抑扬顿挫，配以画龙点睛的手势，对学生的情感培养都有独到的妙处。 　　我在讲课中经常说：“你们有点反应呀，反应激烈一点呀，越激烈越好。”让学生参与思考、探究，学化学的学生对“反应”这个词语很敏感，极易让他们神经震动，调动他们一起思考，与老师相互呼应，真正的课堂就应是师生共同的，不然就是一个死气沉沉的独角戏了。我在讲解晶体结构时经常取来教具，8个小正方体木块或者粉笔盒随意拼搭，让学生理解原子共用的情况。教师满腔热情投入课堂中，想学生所想，与学生产生共鸣，挥洒自如与学生一起遨游在探究知识的海洋中。 　　鼓动性的话语让学生学习热情升高。班级里坐在后排的同学往往被老师忽视，我为了调动他们的学习积极性，“我为了让你们每个学生都公平地接受教育，黑板上我的字写得又深又大，就是为了让后排的同学清晰的看到”，“我身高有1米8，我可以很容易的看到你们后排的同学，你们一旦有什么小动作或开小差，我都能看在眼里”，“因为我一眼就能看到后排的同学，所以我最容易提问的就是你们后排的同学”等等的话语充满着关怀又富有鼓动性，让后排学生感动。情感教育可以使学生获得被信任感、被尊重感和归属感，从而挖掘出他们的潜能，激发出他们的热情，由此产生的积极作用，将是不可估量的。 　　3.广泛联系社会生活实际的化学知识，激发学生良好情感的养成 　　陶行知先生在《育才学校教育纲要草案》中写到，“我们要求每一个学生个性上滋润着智慧的心，了解社会与大众的热诚，服务社会与大众自我牺牲的精神。” 　　化学学科联系社会生活实际的知识特别多，这些知识可极好的对学生进行情感教育。如屡次暴光的假酒案就是不法奸商把工业酒精兑水制成，使人失明甚至丧生；用硫磺熏制的食品、漂白了的木耳，用甲醛浸泡晶莹发亮的水果等等都是激发学生“爱憎分明”、责任心、正义感的好时机。如关注热点，煤矿矿难、瓦斯爆炸频发。私开私采的小煤矿设施简陋，老板利欲熏心，置工人生命于不顾，既采煤浪费严重，又污染环境。另外，媒体曝光的一些化工厂，废水废渣随意排放，污染环境，严重影响人民生活。这时学生的同情心、良心、善恶评价等情感又可得到激发，在教师的引导下，让学生树立环保意识，同时鼓励学生探寻更高效、更环保的生产方式。又如奇特的地貌地形、溶洞中美丽的石笋、钟乳石让我们体味大自然的神秘，培养学生欣赏美的情感，同时要培养环保意识