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高中数学导学案形式设计与有效性研究 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0194-01 　　随着新课改的不断深入，对教师的课堂教学和学生的自主学习能力也就提出了更高的要求；学生课堂学习效率的高低直接决定着教学质量的高低。为此，我们明确提出了以导学案为载体，小组合作探究四段六步课堂教学新模式。导学案的模式是摆在我们面前的新课题。 　　所谓导学案是指用于指导学生每一课时进行学习的助学方案，它是相对于教案而言的。导学案教学法是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的满堂灌的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，而是学生学习的指导者、合作者，教师的主要任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　1.导学案的编制 　　导学案是指导学生自主完成学习任务的方案，体现教师服务于学习主体的主导作用，要把学什么、怎么学、学会了吗等问题明确的摆在学生的面前。 　　学什么要具体告诉学习内容，如：请学习第二节内容，回答以下问题并完成练习1至3题。等等。 　　怎么学就是告诉学生采用什么学习方式，使用什么学习方法等。如： 先个人阅读第五节内容，再通过小组讨论回答下列问题…… 　　学会了吗是对导学案学习效果的检测，也是课堂交流、讨论、展示、反馈的主要内容和渠道。 　　导学案的结构，应与基本程序相一致。包括【学习目标】、【自学内容】、【问题讨论】、【概括总结】、【当堂检测】几个部分。 　　学习目标：依据学情、新课程标准、考试说明制定。制定学习目标，一是要落在学生的最近发展区，二是要考虑学生发展的层次性需求。 　　自学内容：依据教学目标制定。包括问题、习题、方法、应用、例题的概括总结、实验、社会观察与思考等内容。对自学内容的要求：一是能够引导学生自学；二是通过自学内容的学习，能够基本达成教学目标。 　　问题讨论：提出自己解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等，准备小组互动和大组讨论。 　　概括总结：在大组讨论后通过概括总结完成知识建构，形成自己新的观点、经验和知识体系。 　　当堂检测：（也可以另附）依据目标和内容编制检测题。通过迁移炼习，当堂检测学习效果。当堂检测是获取反馈信息，为制定下一节课教学目标提供依据的重要环节，不能忽略。 　　2.导学案的课堂教学模式 　　以导学案为载体，小组合作探究课堂教学模式基本上具有以下环节：学习目标→课前自主预习→合作探究（组织讨论、精讲点拨）→自主探究→当堂检测→课后作业。 　　2.1 课前自主预习，把握知识的重难点。教师不仅必须在课前把导学案发给学生，让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式把教师设计的学习目标和知识结构进行一番的思考和探究，而且还必须在课前把学生预习过的导学案收集起来，进行查阅，深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题，以便把握讲课的重点、难点。 　　2.2 小组合作探究，查找疑难。通过自学导学案，学生明确了学习目标，掌握了课堂教学的结构和重点，并知晓自己存在的疑点。这样，学生听课的目标更为明确，他们就更能把注意力集中到对问题的理解和深化上，以提高学习效率。对于学生不能解决的问题，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，引导学生大胆质疑、各抒己见。引导学生讨论时，教师要迅速准确地捕捉具有普遍意义的疑点和难点，并适时地予以启发，尝试释疑。 　　2.3 教师精讲点拨，学生归纳总结。在讨论后，教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师应参与其中，适时点拨；若是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次教师，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师应针对疑难点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。 　　2