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灵动课堂 语文色彩 　　语文是什么？语文是传播文化、交流思想、沟通语言的工具。语文具有广泛的人文内涵，承载着培养人、教育人、陶冶人的任务。语文是人类精神领域不可缺少的文化组成部分……在学语文，教语文的许多年里，我们是否也曾这样深刻地认识到：语文就是这样地充满人文气息，这样地充满生命的灵动。语文的生命就是人的生命，人创造语文，语文也培育人，二者是生命的共同体。如果缺乏生命的灵动与飞扬，语文教育将褪却生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。作为语文教育工作者，我们首先要应还语文课堂以生命的活力，让语文课堂凸显生命的灵动。 　　一、尊重生命，创设自由和谐的学习环境 　　每个学生都是生命的个体，他们同是自然的人，同是社会的人。他们和教师在“人性”上没有什么两样，他们也有情感的需要，有满足的需要，有好奇的需要，有展示自我的需要，教师必须尊重学生这种生命的需要。例如，班级里有一位学生爱看书，经常外出旅游，知识面很广，思维也很活跃，但课堂上的发言常常是信马由缰，跑题很远。请他说说月光下的西湖美在哪里，他却侃侃而谈自己夜游黄浦江的情景。我先是耐心地倾听，然后启发他认真读课文，读懂了之后，就能像作者一样把月光下的黄浦江写得很美。因为有了尊重，这孩子爱上写作，爱上了语文。 　　罗森塔尔的期待效应告诉我们，在课堂中倾注期待，能唤醒、激活、发展学生的新潜能。倾注期待，就是要教师从心底里确信，所有的学生都不同程度的潜在着智慧，坚信每一个学生都会获得成功，让学生从老师的目光里、微笑中感受到支持和促进。因此，对于一些性格内向，不善言辞的孩子，在倾听他们发言的时候，教师千万不能流露出一丝不耐烦，而应用眼神、用语言去启发、激励，让他们感受到老师的信任和期待，对自己充满信心。 　　二、体验生命，重视知情的多元化，倡导阅读的个性化 　　语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生各自不同的阅读期待视野。而在阅读过程中，由于个体原有生活经验与阅读体验的参与和观照，同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。夏丐尊先生曾指出：“在语感锐敏的人心里，‘赤’不但只解作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。‘田园’不但只解作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。见到‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的情感。见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”在我任教小学一年级的语文时一堂识字课上，一位男孩子看着大屏幕说：“老师，小鸟在天空中游来游去。”小朋友听了都哄堂大笑，提出反对意思：“小鸟是飞，鱼才是游。”可是也有几位小朋友赞成这位男孩的意见，其中一位说：“老师，小鸟飞，翅膀应该是这样上下煽动的，可大屏幕上这只小鸟翅膀是这样前后划动的，所以感觉小鸟是在游”。经他这么一说，很多小朋友都找到小鸟在游的感觉，异口同声地说：“对，这只小鸟是在游。”看着大屏幕上“小鸟游”的动画效果，面对一大班得意洋洋于自己新发现的孩子，难道让我告诉他们规范的语言，应该说“小鸟飞，鱼儿游”去否定他们的发现，去打击他们说话的信心，去约束他们充满情感的思维吗？没有，我对孩子们说：“是啊，可爱的小鸟在空气里游来游去，多悠闲啊！”很多小朋友忍不住摆动双手学起小鸟游的样子。其实，我相信在期末考试的时候，我的学生写上“鸟儿游”的话，得到的会是其它评卷教师的一个大红叉叉。但我认为：这充满生命灵动的体验，这充满生命灵动的情感，这充满生命灵动的语言，应该得到教师的尊重、理解和肯定。 　　三、感悟生命，引领学生批文入境，享受审美愉悦 　　翻开语文课本，进入学生视野的是文字符号的排列。然而，有的学生却能从这些信息的载体中听到绿叶的呼吸，看到岩石的沉思，嗅出野花的芬芳，以致体悟到人世的沧桑变幻，时空的神秘玄妙，宇宙的苍茫浩渺……有的学生却只能看到点、横、撇、捺的排列和获得望文生义的表层感知。同样的文本，读起来为何有如此的反差？归根结底还是对生命的体味和感悟问题。因此，语文教学应该通过引导学生做课文的审美者，披文入境，去体味生命，感悟生命。 　　1.声情并茂，诵读吟咏，让学生感受美的情感世界。叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”小学语文教材，不少都是精挑细选的佳作，题材不同，风格各异。而语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中的。语言文字当中蕴涵的“意义和情味”，教师是不能够全部讲出来的。所以，教师要善于把握感情基调，掌握好语调和节奏，让学生通过诵读吟咏，把教材的语言符号幻化为头脑