社会大课堂行走在学校和社会共同育人路上.docVIP

社会大课堂行走在学校和社会共同育人路上 　　2008年9月1日，北京市中小学生社会大课堂（以下简称“社会大课堂”）隆重地拉开帷幕。 　　当时的新闻媒体这样描述―― 　　随着社会大课堂的启动，首批481家资源单位向学生开放。 　　启动中小学生社会大课堂，既是政府关注民生、改善民生、体恤学生需求的一项实事，也是推动优质教育资源共享、促进教育公平、建设全社会共同育人机制的创新实践。社会大课堂将惠及全市2000余所中小学、100多万中小学生和千万个家庭。学校可以有序地组织学生走进大课堂，“博物馆”当教室、“蓝天”当课堂、“小溪”当课本将成为现实，同时，让所有沉睡的资源活起来、动起来，资源单位服务教育的功能将得到实现。老师和学生可以从大课堂中找到合适的教学内容，家长和孩子可以一起走进公益性文化场所参加活动，农村的孩子有机会到城市的博物馆进行研究性学习，城市的孩子也可以到农村感受新农村建设的成就。 　　时至2013年9月，社会大课堂走过了整整5年。据了解，5年中，北京市投入大量财力和人力，建立了6个资源单位联盟，培育了100家课程教学示范基地，50家资源单位完成了教育计划书，中小学生走进大课堂资源单位体验学习的人数达到了千万余人次。 　　然而，走过5年，建设者的雄心是否还在？学校和资源单位是否还怀着当初的热情？当初的美好愿望是否变成了现实？带着这个问题，本刊记者再次走进社会大课堂。 　　社会资源的服务能力提高了 　　“大课堂将集纳千余家资源单位，2009年将开设网上虚拟博物馆，2010年形成较为完善的资源信息系统和活动管理系统，实现千余家资源单位服务中小学生实践活动。” 　　社会大课堂启动之初，很多媒体都这样进行报道。 　　如今，社会大课堂的各级资源单位早已超过千家。量增多了，质也在不断提升。 　　提高资源单位的质量，首先是要把住资源单位准入这一关。京教函[2013]391号文件明确指出：“要把好新增资源单位审核关。社会大课堂资源单位的扩展，不仅要关注数量，更应强调质量，突出教育性和特色性。”文件还具体规定：“从2014年起，社会大课堂资源单位申报工作原则上每两年组织一次。申报单位需经区县教委审核并提出推荐意见。各区县推荐申报市级单位要保证质量，注重资源类型布局合理，兼顾不同学段学生对资源单位类型需求，做到同类推优。” 　　北京市教委还非常重视优质资源单位的培育。每两年进行一次全市市级资源单位调研，抓重点资源单位，收集典型案例，通过杂志、简讯、案例集等方式进行宣传；在优质资源单位开展市区展示交流会或大型学生活动；将同类资源单位组成资源联盟，给资源单位搭建相互交流和学习的平台；开展培训，如教育计划书的编写培训、发放大课堂文件等学习材料、组织外出考察交流；召开经验交流会，研讨社会大课堂工作。 　　与此同时，北京市教委还建立了社会大课堂资源单位退出机制，“对由于各种原因不能正常为学校和学生社会实践活动提供服务，不能履行市级社会大课堂资源单位职责，且经过三个月整改未能达到要求的单位和部门，应劝其退出市级资源单位。”按照退出机制，京教函[2013]391号文件公布了退出的6家单位的名单。 　　经过5年的发展，从资源单位大规模进入，到有选择地吸纳，再到有计划地培育优质资源单位，北京市中小学生社会大课堂逐步建立健全资源单位准入、退出制度和资源单位管理办法，综合管理体制不断完善。 　　社会资源真的成了课堂 　　“下班后，我刚一进家门，还没来得及问儿子去国家博物馆都学到了什么，他就冲到我身边，绘声绘色地描述什么是仰韶文化、马家窑文化、河姆渡文化、红山文化；汉字是如何起源的，仓颉是怎么造字的，从符号、甲骨文到象形字如何一步一步演变；古代的器皿，青铜器、黑陶，等等。我微笑地听着儿子的描述，被他沉醉于中国古代文明的样子所感染，也仿佛置身于历史的长河。印象中，儿子还从没有如此认真过，随身带去的笔记本竟记了6页之多，而且图文并茂。” 　　这段话来自东城区史家小学的一位学生家长。 　　采访中我发现，父母觉得稀罕的这种事，孩子们并不感觉多么新奇，因为在现在的北京市中小学，孩子们可以到国家博物馆的古代中国展厅探寻“古人是怎么生活的”，研究“中国的刻画符号”，遨游“汉字王国”；可以在韩美林艺术馆感受艺术的魅力，接受大师的指点；可以在炼钢炉前当一天炼钢工人，也可以在国家重点实验室里栽蘑菇、孵小鸡，或者体验植物组织培养、进行解剖与分子学实验…… 　　社会大课堂成立之初的理想――“把博物馆当教室、蓝天当课堂、小溪当课本”已经成为现实。 　　社会资源与学校课程的对接经历了一个渐进的过程。 　　社会大课堂启动后，市、区两级教研部门带领学校深入资源单位，共同开发课程资源，把社会大课堂活动与已经制定的27个学科德育指导纲要结合起来，把社会主义核心价值体系融入到各学科教学、社会实践中，推