认知语言学理论在对外汉语教学中应用.docVIP

认知语言学理论在对外汉语教学中应用 　　【摘 要】认知语言学涉及范畴化、概念隐喻、转喻、象似性、意象图式等一系列经典理论，它们为对外汉语教学提供了新思路，文章将结合实例，论述这些理论带来的启示，以期望给对汉语教学策略的制定提供依据。 　　【关键词】认知语言学理论；对外汉语教学；启示；策略 　　引 言 　　认知语言学建立“体验哲学”基础上，G.Lakoff、M.Johnson、R.Langacker 等学者建立了系统的认知语言学理论。它从人类的认知能力出发，解释了范畴化（categorization）、原型理论（prototype）、隐喻（metaphor）、意象图式（imageschema）等认知概念与语言的关系，对于对外汉语教学很有借鉴意义。然而，从中国期刊网（CNKI）来看，目前的研究主要集中在理论的引进和综述方面，而“认知与教学”方面的论文不足20%。 　　一、范畴理论启示 　　范畴化概念是认知语言学中的重要内容，是人类的一种认知方式，是人类对世界上的事物分门别类、使之概念化的能力。 　　Berlin 提出了原型理论，说明范畴内各成员之间具有家族相似性（family resemblance）。 　　范畴会因为不同的民族、文化等因素而不同，第二语言习得需要了解另外一种语言的范畴化。如：以英语为母语的学习者学习汉语量词有困难，经常会出现“一个天”、“一个年”这类的偏误，这是因为学习者母语中没有该语法范畴。 　　（一）要重视基本层次范畴语言点的习得 　　Brown等学者把范畴分为三个主要层次，分别是：上位层次范畴、基本层次范畴、下位层次范畴。其中基本层次范畴具有心理上的易辩性，人们能最快识别。 　　如：第二语言习得者先学会说“香蕉、苹果”等具体名词，然后才学会“水果”这一上位层次范畴词；先学会“猫、狗” 等词，然后学习上位范畴词“哺乳动物”和下位范畴词“波斯猫、狮子狗”。 　　第二语言习得者以基本层次范畴语言点为切入点，向上扩展为上位范畴，向下扩展为下位范畴，并能通过概念隐喻和转喻发展出其他抽象的范畴，从而能很好地理解目的语中的抽象概念。 　　如第二语言学习者首先学会表示深浅的“深”，后来才能读懂诗句“城春草木深”、“庭院深深深几许”的“深”。 　　（二）以原型意义为中心 　　原型是概念范畴中最典型的成员，教师要利用原型来引导学生去认知新语言点。 　　如“美好”一词，与“美丽”、“优美”等共有“美”这个语素，它们的意义也都基于“美”这一原型延伸开来。 　　教师在讲解词汇时，可同时列举几个形近的常用词，教学生辨析它们的语义联系、语义差异，指出它们的共同语素，减轻了记忆负担。 　　（三）比较目的语和母语范畴 　　两民族对范畴的认知方式不同，因此，两种语言中的词汇还有许多差异，常见的如： 　　Brother――汉语的哥哥、弟弟 　　Uncle――舅舅、伯伯、叔叔等 　　以上现象称为“词汇空缺”（lexical gap），两语言运用范畴字词来构词时差异有时会很大，如：汉语中的：鱼 带鱼 鲨鱼，对应英语是：fish hairtail shark。这个例子说明汉语大多采用定中构词法（如x鱼），因此“鱼”这个基本层次的词就会经常被用到，认识到这个规律，对外汉语教师教课时，就可以先安排学生学习像“鱼”这类的基本层次范畴的词，再教授“定中”这一语法，然后就可以构成一系列不同的词语了，这样大大提高了习得的效率。 　　二、概念转喻、概念隐喻理论的启示 　　概念范畴是由语言符号来体现的，但是有限的语言符号怎样才能表达无限的新概念？这就需要借助概念隐喻、转喻。隐喻、转喻不只局限于修辞学，而是人们对抽象范畴进行概念化的认知工具。我们依赖熟悉的概念及其语言表达，把源域（source domain）投射到目标域（target domain），于是就构成了隐喻、转喻。 　　（一）注意目的语与母语的隐喻文化差异 　　隐喻具有普遍性，可以说是“人类赖以生存的”，汉语、英语中有很多相似的隐喻，如： 　　1、“时间就是金钱”（time is money） 　　2、“生命是旅行”（life is a journey） 　　转喻涉及“凸显”和“接近”关系，通常用事物容易被理解和感知的部分去代替事物本身，如： 　　1、水手（hands） 　　2、Heart――sweet heart、心――甜心、心肝 　　这些是对外汉语教学要利用的资源，孙德金（2006）指出“属于共知范畴的不教”，采取“零教学”策略。 　　对于汉语不同于其母语的部分，学习者会不自觉用母语的成分去替代第二语言相近的成分，这时要避免“负迁移”的发生。 　　英汉语言中都有用动物隐喻的例子，但是却存在差异，如：汉语中“龙”是高贵吉祥的象征，“龙凤呈祥”、“龙的传人”等等；以英语为母语的学习者则认为“dragon”