让“前作文”教学成为学生习作铺路石.docVIP

让“前作文”教学成为学生习作铺路石 　　学生感到作文难的原因很多，其中最重要的一个原因就是写作前没有作好必要的准备：素材没有想好、思路没有打开、写作动机没有形成等等，这些都会导致学生无从下笔或者胡乱下笔，自然就写不出来或者作文质量不高。事实上，小学阶段的许多作文都应该是“做”出来的，比如：一次有趣的实验、记一次家务劳动、我的收藏等，学生如果没有写作前的体验和经历，根本就无法动笔。而现实教学中，老师们往往只重视习作过程中的指导和习作后的讲评，习作前的准备却很少顾及。 　　“前作文”是相较于“后作文”而提出的一个概念。在平常的作文教学中，老师所注重的往往是“后作文”教学――也就是从学生开始提笔作文之“后”开始的作文教学。 　　“后作文”教学已经延续了较长的时间。它主要的流程包括： 　　（1）命题。命题之后的审题和解题的教学，往往教师命完作文题之后，就围绕题目单纯地教学，临时地、拼命地让学生回想与之有关的内容；（2）批改。对学生已经形成的文章做书面或者口头的批改，往往学生只会在乎分数或者等级，对于批改的语言和意见一看了之，不去理解吸收；（3）评讲。对学生已经形成的文章做批改后的口头评讲，往往对于少部分学生会起到一定的作用，大部分学生只会看过场。老师的心血往往白白浪费――我们的老师大抵都是这样教作文的。 　　鲁迅先生谈到他小时候学习写文章时说过这样的话：“突然有一天发现自己作文本上圈圈多起来，而叉叉少了下去，于是终于学会了写文章。”大抵也是这种“后作文”教学模式的反映。 　　“后作文”教学：它注重的是学生开始形成文章以“后”的教学辅导工作，而不是学生写文章之“前”的教学指导过程；它致力于学生文字的形成过程，而不是学生思维的发生状况；它运用的是学生已经收取在大脑里的生活素材，而不是教学生通过眼睛、耳朵、鼻子、触觉等去观察摄取身边的生活素材；它依赖于学生开始写作时的即兴思维，而不是酝酿写作时的感情迸发。 　　从某一方面来说，“后作文”教学是一种带有滞后性的作文教学方法。 　　叶圣陶先生曾经有过对作文形成的评述：“作文是人类生活的工具，不可避免地承载着人的思想和感情，使之具有浓厚的人文性。有的时候，作文并不是为了人们实际生活的需要，而是对人类的生活、关系、情感，或者自己的经历、情思、想象等等，发生一种浓厚的兴趣，同时仿佛感受到一种无形的压迫，非把这些内容用一个完美的形式表现出来不可。” 　　以上表述我们可以将文章的形成归结为这样的一个过程：生活体验――感情迸发――思维形成――文字表述。文章即是生活感情的表现。 　　虽然我们知道作文来源于生活，但学生自身缺乏充分的实践和阅历以及感悟生活的能力，也是制约学生习作的重要因素。所谓“我手写我心”，习作素材最大的来源出自学生对生活的实践、听闻和感悟，这是作文创作的源泉。素材的缺乏，是造成小学生对写作束手无策、态度冷漠因素之一，这也是“后作文”无法解决的问题之一。 　　“后作文”教学中，教师在作文课前没有布置学生准备作文的资料，以至于课中学生突然无话可说；教师在作文课中一旦否定学生的某一个话题，学生就很难写出自己想写的东西；课中准备只是简单地注重作文教学方法的运用，很少关注到学生的话语权，教师只是简单地倾泻自己的见闻，忽视学生独特的感悟。 　　因此，在作文生成之“前”，学生是有许多准备工作要做的，而教师也是有许多先期教学准备要去执行的。其中最主要的“前作文”教学，就是教会学生“摄取生活素材”的本领和“激发学生的写作激情”。 　　生活是写作的最佳源泉。“生活素材”摄取得好，写作就自有源头活水来。“生活素材”没有吸收或者吸收得不好，就必然“难为无米之炊”。 　　但是由于传统的作文教学大多从“命题”教学开始，教师并没有注重怎样教会学生进行“源头活水”的摄取和“下锅之米”的收集。命题作文开始以后，写作过程的本质也就是要求学生把自己过去的见闻感受重新通过自己的形象记忆和感情记忆拿出来。如果有的学生碰巧摄取与之相关的内容或者记忆力较好，也许他会有素材可以运用；如果有的学生平时不注重这些，或者摄取得不好，就很难与之紧密相扣，习作对孩子来说将会是难题。 　　小学生处于学习写作的起步阶段，也许没有经历过“摄取生活素材”的训练，也没有充分运用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和感官摄取过生活中有意义的素材。可以说，大多数的小学生在以“命题作文”为方式开始进行作文学习时，是没有足够的“生活素材”铺垫的。 　　可能有人会说，学生可以通过大量的阅读学习写作，通过阅读各种文字作品学习作文。从他人的文字作品中学习“摄取生活素材”的方法，单单通过阅读来学习写作肯定是片面的、孤立的，因为从根本上说，阅读别人的作品，永远都是他人的生活体验，与自己亲身观察和体验的“生活”是不一样的。 　　不能单纯地从书本上摄取素材，那只能在生活中找了。可能又有