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论交际教学法在我国英语教学中困境及原因 　　【摘 要】本文系统的介绍了交际教学法的理论基础，主要剖析了交际教学法在我国英语教学中面临的困难，结合了中国的国情分析了这些困境所产生的原因，并针对所面临的困境提出的一些建议。 　　【关键词】交际教学法；交际能力；困境；原因；建议 　　交际法又称功能法或功能―意念法，其产生于20世纪70年代初，是以社会语言学和功能语言学为理论基础 ，以Hymes的交际能力理论和Halliday的功能语言学理论为建立支点，注重培养交际能力的外语教学法。 　　一、交际教学法在我国英语教学实践中面临的困境及原因 　　1.从面临的对象来看，问题主要集中在教师和学生两个方面 　　（1）教师。交际教学法对教师的语言素质要求非常高，但大多数的英语教师缺乏系统的语言学理论培训，且对交际教学法的理论基础知识并不能完全理解掌握并实践其教学原则。而且交际教学法与传统教师的观念相冲突，教师的角色变得更加具有挑战性。由于教师是交际教学的执行者和推广者，基于以上这些困境及原因，就使交际教学法的使用和推广受到了阻碍，实施受到了困难。 　　（2）学生。传统的教学方法使学生已经习惯了坐在教室里被动地接受知识，交际教学法使他们感到困惑和不适应，它与学生们已有的思维模式和学习习惯相冲突，学生不能很好理解这种新的教学方法，而且许多学生学习英语仅仅为了通过考试，而不是为了兴趣去学习且不能持之以恒，这就无法有效提高英语的运用能力。学生的焦虑心理也影响交际教学的实施，如在课堂上有些学生因怕说错被嘲笑等心理因素的影响，不愿积极参加课堂活动，不敢开口说英语，错过很多锻炼英语交际能力的机会。 　　2.从教学过程的侧重来看，我国英语交际教学法存在明显的“偏重”状态，这种偏重状态主要体现在两大方面 　　一是交际法在思想观念上的误区所带来的偏重。大多数的人认为交际教学法普遍遵循的是“听说领先原则”这样就使大家产生了“口语第一”教学就是只教口语的错觉，交际教学就是角色扮演和分组讨论，而交际能力就是指以学生为主的口语交际能力，提出了“减少教师讲话时间，加大学生练习时间”的原则。这种观念就会产生“重口头、轻笔头”、“重学生，轻教师”的倾向。 　　二是交际理念实施中存在的误区所带来的偏重。许多人认为传统的以教授语法知识为主的教学方式阻碍了学生交际能力的发展，便降低了英语教学中语法的地位，结果导致学生的语言能力急剧降低，出现了“重交际，轻语法”的现象。由于交际法把语言的流利性作为首要目标，过分地强调语音、语调、语速，而忽视了语法使用的准确性，这样就产生了“重流利，轻准确”的现象。 　　3.从教学条件来讲，所面临的问题主要集中在教学设施和教学环境两方面 　　尽管现在的英语教学条件与过去相比有了很大改善，但课堂上依然很难创造和建立一个真实的情境来发展学生的语言技能。缺乏合格英语教师，教师和学生比例失衡，合班上大课等因素违背英语交际法的原则，使之无法顺利开展相关教学活动。我国属于穷国办大教育，所以在设施的配备上就显得有所不足，不能给每一个教师和学生提供一个很好的外部环境。另外，交际教学法是要培养学生的交际能力，不能只在课堂上进行师生、生生的英语交流，还要在生活中与别人进行英语交流。但是在中国这样一个以汉语为母语的大环境下，能用英语来交流的时间和场所只有学校里每天一两节的英语课堂，课后又回到了中文的状态，这样的条件是远远不够的。 　　4.从评价方式来看，我国的评价方式很难对英语交际教学法进行评估 　　交际法的主旨是培养学生的英语交际能力和提高英语的实际运用能力，但由于我国特殊的国情，中高考是我国进行选拔人才和升学标准的主要途径。部分教师为了中、高考的指挥棒不得不打着交际教学的口号“穿新鞋走老路”；或者一些教师直接放弃以交际能力为目的的教学方式，而以考试为中心，不断地进行题海战术，使学生难以真正的享受语言学习的乐趣。这样就难以有效地对交际教学法的教学效果进行评估。 　　5.从文化冲突方面来看，我国的英语交际教学忽略了跨文化交际能力的培养 　　能否成功掌握一种外语，很大程度上取决于是否能真正理解其文化内涵，对我国学习外语的学生来说，很少有机会以英语进行交流或与其相关文化产生联系并很难做到与以英语为本族语的人进行准确的、恰当的沟通和交流。他们往往不知道和外国人沟通时应该注意什么问题，不知道应该如何得体地去交流，经常会出现所答非所问、提问不当、肢体误解和礼仪错误等一系列有关文化不同而导致的误解或问题，便导致了由于文化的不同而引起的两种语言交流的障碍。 　　二、针对交际教学法中出现的困境提出的一些建议 　　（1）首先要提高教师的自身素养和专业发展并真正转变教师的角色，改变学生的思维方式和习惯并对学生角色的转变要认可。 　　（2）正确看待交际法中语法的地位。不能抛弃语法，不教语法，或不