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浅析教育学研究对象规律 　　教育的发展对于社会的发展是相当重要的，一个国家的发展与民族的强大，都得益于教育的有力支撑。在此前提下，教育学的发展与壮大具有重要的现实意义。在教育学的研究中，如何来界定其研究对象至关重要。例如，教育对象中的教育、人都可以作为研究对象，对于教育存在与教育现象本身，也可以作为独立的对象进行研究。在此基础上，我们由此总结出的教育规律与发现的教育问题，也可以设为教育学的研究对象。教育学研究对象规律问题一门学科的成立基本标准是在于其研究对象的确立。这一对象的独立性与特殊性将成为评判这学科存在合理性与可发展性的基本要求。所以，要从学科研究的科学性上进行其研究对象的研究，从而在教育学的研究领域中进行发展与壮大。一、领略教育学的真貌“教育学”这个名字最先出现在《“元教育学”问对》中，为陈桂生所提出。文中指出，教???学在理论意识上，有着教育概论与原理的基础。在关于教育学的分类上，除基本教育学外，还有教育的社会、经济与哲学的分类。而在管理类别上，教育学是指关于教育学科总集合的所有科群。而笔者在这篇文章中，对于教育学的论述主要集中在管理类别上，即对于教育学所包括的学科种类来进行说明与阐述。二、关于教育学研究对象的分类与说明1.研究“教育学”中的教育二字凯洛夫在《教育学》中说过，教育学对象为青年一代。同为原苏联的教育学家，凯洛夫与巴拉诺夫等对教育学的研究对象都统一认识为对人的教育，以人作为教育学的特定研究对象则构成了教育学的基本要素。在这种理论当中，对于教育学的定义可以总结为对人的教育。而这与我国学者焦文龙所认为教育的定义是相一致的；即“教育学的特定研究对象就是教育”。教育学的研究对象与哲学、伦理学等，都是以人为研究对象。而在人类学与文化、行为科学中，教育是这些学科的共同研究对象。所以，在教育学的根本性研究对象的划分里，只是以教育作为一种概述性的说法，实质上，教育学的研究对象目前还没有唯一的划定，本学科的广泛性也在研究的过程中得到了体现，除了上文所说的教育理论与教育原理之类，教育学与其他学科的标志性划分目前尚缺少明确的说法。2.研究教育学中的“人”通过对于《教育之基本原理》一书的研究与探讨，这位来自美国的教育家桑代克，同时也是一位心理学家，他所认为的教育学研究范围是相当广泛的，在他的论述里，提出教育学对于人类本身与社会的发展都有着研究的必要，由于教育学的目的是让人对于环境的适应性得到提高，那么在此基本理论之上，所有的教育学都必须站在以世界的改变为基准的教育目标上，以此来研究与发展人类社会。而在这样的理论中，我们也不难发现，由于教育是对人的知识与技能的提高过程，所以教育不仅仅停留在知识与技能的传授与训练上，还要结合所有研究人类发现人类的学科进行融合，从而才能完善教育学的内涵，更好地为教育学的终极目标：“提高人的社会适应性而服务”。3.研究教育学中的“教育存在”在这里，“教育存在”意味着单纯的教育学的存在意义。由于这里的存在，不同于物质上的存在，只是与“无”相对的一种存在形式。所以在这里，教育学不仅仅作为一种实践的形象而存在，同时总结为一种理论意识上的形态而存在。这与《教育研究及其方法》一书中所述是完全一致的。而对于这种理论上来说，不仅对于教育实践与教育理论做出了两者间的结合与说明，同时也对于这两者间的区别与对比进行了概述。由于教育学是对于这一领域内的所有教育现象的总结与实践，那么在进行教育学研究中，对于教育存在的研究也是科学与合理的。4.研究教育学中的“教育现象”教育现象在金一鸣教授的理论中，总结为对于教育实践后的现象总结与分析。研究的主要目标是将教育现象作为总结出教育理论的信息库。通过对于有价值的教育现象的总结，从而来达到指导教育实践，完善教育手段与提高教育效果的途径。在这一方面，刘伟芳所提出的教育学原理理论，对于教育学中的教育现象的研究做出了总结，其总结成果是对于教育现象中出现的一般性情况的研究与分析过程。而这对于教育学中的教育现象进行研究并不是教育现象的划分与确定性。在对于这类研究中，要注意对于教育现象的研究范围分析，在这方面，研究者的研究意识与研究活动紧密结合才能完成一项研究，所以，不仅要在客观存在的现象中进行研究，还要在对于教育现象不同的理解层次上进行研究。5.研究教育学中的“教育规律和教育现象”教育学中的教育规律来源于对于教育学研究中的现象观察与总结，通过这样一个分析的过程，最终形成教育学的教育规律。而在教育学中，由于它与社会关系，社会生活是密切相关的，所以对于教育学来说，大部分的教育现象都产生于学校教育，这是一个特点，也是一个规律，而在这以外，教育现象的不确定性还由其现象发生的广泛性来体现。所以，对于教育现象与教育规律的发现与总结不能仅仅停留在对于学样的研究上。在对于教育现象的分析上，要意识到教育的现象是