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语文复习课三个维度 　　在高呼素质教育的今天，我们往往谈“应试”色变，阅读教学、写作教学等能直接提高学生读写能力的课型研究自然成为时代的宠儿。但是，复习课除了有利于提高学生的分数，确实与“应试”有着密不可分的关系外，它还是学生学习的继续、深化和提高。高效完善的复习课是学生巩固知识，形成技能，迁移方法，提高能力的重要途径。因此，复习课在语文教学中起着举足轻重的作用。上好复习课，使复习课更好地服务于素质教育，是完善和发展课堂教学改革十分关键的一步。 　　可是，目前复习课存在着许多怪现象，主要表现在两个层面：一是课堂教学层面。有的教师把复习课上成了新授课的重复课或习题课，每到复习时，常常是教师机械重复所学过的知识点，学生听得索然无味，昏昏欲睡，听课的效率不高，达不到复习的效果，白白地浪费时间。或者是第一课时教师发下试卷，学生做题，第二课时师生对答案，循环往复，大搞题海战术。二是教学研究层面。有的教师要去听某某教师的课，授课教师却以上复习课为由把听课教师“拒之门外”，觉得复习课没什么可听；还有我们许多教师也都不爱听复习课，觉得听复习课没什么收获……种种迹象均已表明，复习课教学效率低下，已经成为制约语文教学质量提高的瓶颈，改革传统复习课教学模式势在必行。为此，笔者试结合自己的教学实践与同行的一些课堂实例，谈谈我认为的语文复习课的几个维度。 　　一、温度――优化教学设计，激起情绪波澜 　　大家知道，人体的正常体温在37℃左右，而人体适宜的温度正好是其中的黄金分割点，大概在22℃左右，就像秋高气爽的天气，22℃的温度对于人体是最为适宜的。课堂也应有它适宜的温度。 　　新课程倡导建构学习，注重学生的体验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的现象，所以在复习课的教学设计上绝不是简单罗列所学的知识点或举几个常见的类型题，同样需要唤醒兴趣，激起学生情绪的波澜。 　　复习课不可避免地会涉及知识点的梳理，如若只是要点的简单罗列，学生往往感觉枯燥乏味，味同嚼蜡。因此，复习课也同样要求我们创设丰富的情境，唤醒学生沉睡的记忆。如一教师通过颇具争议的“清明花50元就能为祖先扯一张‘阴间结婚证’”这一话题情境，唤醒了学生的兴趣，引起了学生的注意，使学生处于兴奋状态，与此同时，让学生在不知不觉中复习了议论文现象与论点的区别，清晰地辨别了议论文的三要素：论点、论据和论证的概念。 　　精心设计好课的开讲，做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是让课堂有温度的起点。 　　因此，教师在复习课教学中同样要重视实施唤醒教育，激发学生的兴趣，这样往往能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，从而使学生在不知不觉中以高昂的情绪融入课堂教学。 　　二、适度――配置典型例题，作用解题过程 　　美酒饮至微醺止，好花开在半放时――适度了，人们品出了酒之美，赏出了花之好。复习课也应讲究适度之美，因为生命不是一个容器，它需要适度的“一呼一吸”。复习课不求面面俱到，但求在重点知识的深度和广度上进行挖掘和拓展，培养学生广泛联想的思维品质，训练学生的发散思维能力和应变能力。按照能体现本体裁基本知识、基本方法、基本技能的原则，精选题组，进一步巩固复习内容，教给学生分析问题的方法和技巧，提高学生分析问题和解决问题的能力。在这个环节中，教师首要的任务是选好例题，以一当十，力争做到“讲解例题典型化，基本题归类化”，对例题的教学，具体要求如下： 　　1.题目类型要精选。题目涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容，具有一定的综合性，针对性、典型性、灵活性要强。 　　2.分析过程要强化。例题教学的目的不是为了求得解答结果，而是通过题目的解答过程为学生掌握分析问题和解决问题的方法提供原型和模式，教学中应重视题目分析过程的作用，引导学生思考题目特点，探索解题思路。 　　3.解题规律要总结。例题解答之后，要引导学生反思思考过程，总结解题的经验教训，对一些常用的阅读思想方法、解题策略要予以归纳概括，提示学生今后注意运用。 　　精心设计具有一定思维容量的思考题，联系自己的已有经验展开质疑、想象、推理等思维训练，并且保证学生有足够的阅读、思考、交流的时间，让学生能真正沉下心来专注地投入学习。复习教学要有大容量，但这里的大容量并不是指教学内容多多益善，训练内容满满当当，而是指阅读的容量、思维的容量、互动的容量要尽可能大些。 　　因此，教师在认真钻研教材，管理归类好知识点、能力点、德育点的前提下，准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖，抓住关键，理出规律，拟成具有启发性的综合思考题，板书给学生，以形成知识的骨架和思维的阶梯，发挥“导”的作用，成就适度之美。 　　三、广度――综合拓展创新，