加强词汇教学有效性的课堂实践研究-阳江中小学教师继续教育网.DOC

加强词汇教学有效性的课堂实践研究 上海市教育科学研究院教师发展研究中心 胡庆芳原文来自《中小学外语教学》2008年第7期 【摘　要】本文以课堂现场研究为基础，总结和提出加强词汇教学有效性的实践原则和操作方法，即：把握“三个步骤”（设计输入，激活记忆；鼓励输出，强化掌握；分析错误，改进输入）、加强“四个环节”（词汇认知、词汇拓展、词汇运用、词汇检测）以及落实“四个坚持”（以话题为中心重组教材，以词汇为主线展开教学，以运用为目标挖掘生成，以快乐为原则寓学于乐）。 【关键词】词汇教学，有效性 在初中英语教学中，词汇教学一直是令教师和学生十分头痛的问题，特别是新教材的信息量倍增，生词量增多。本文结合课例，在课堂教学过程及随后的研讨活动中，运用实践研究的方式，探讨有效的词汇教学方法。一、第一次课试教授课教师的执教内容是人教版Go for It!　八年级下册第五单元――If you go to the party, you’ll have a great time。［观察与发现］主题游离不定，教学环节之间缺乏主线关联，教学目标达成度低。［问题诊断］１．教学任务比较分散，任务之间缺乏以主线为导引的整合在授课教师的教案中，在知识目标部分有present, make the time以及everything is ready, that’s the doorbell等14个单词、词组和日常用语的复习，还有jeans, organize, clean up, go to the party等13个目标词汇的学习；在能力目标部分，有if引导的条件从句的练习，还有围绕参加聚会的相关礼仪说明。该授课教师还把对聚会规则的说明定为教学的难点。纵观整个教案和具体的实施过程，该教师在完成这些目标时，目标词汇和活动之间缺乏有机联系，具体表现为：①授课教师在让学生练习if引导的复合条件句的过程中，没有指导学生尝试作用本课需要复习的词汇以及新学习的词汇；②授课教师在解释聚会礼仪后让学生想象组织一次聚会，没有引导学生灵活运用本课的新旧词汇。２．教学时间的分配相对于教学任务的重要性而言本末倒置有关生日聚会的视频资料的听力理解和聚会活动规则的讲解占据整个教学时间的近三分之一。学生根据视频材料听写词汇，只是再次认知词汇而已，仅起到简单复习的作用，而不能达到强化和巩固所学知识的目的。同时，在说明聚会的礼仪时，授课教师主要是告知学生许多聚会禁忌，并没有孵出一定的时间让学生在参加聚会活动中运用所学目标词汇。本节课最后环节的设计旨在检测学生对本课新词汇的确掌握情况，是比较重要的教学环节，但授课教师只用了短短3分钟的时间让学生完成五对词的连线搭配和6个根据词义写单词的任务。学生的表现也不尽如人意：本课需要学生重点掌握6个单词及短语，但全班45名学生中，全部填写正确的只有6人，填写正确4个及以上的为18人，一个单词都没有填写正确的有15人。３．为活动而设计活动的倾向比较明显，没有突出活动要达到的目的比如，授课教师借用了一段视频材料的确引起了学生的兴趣和注意，但随后的课堂教学进程反映了该授课教师并不清楚运用该视频材料要达到的学习目标。在视听之前，授课教师只是让学生记下所听到的内容，并没有具体的听的要求，致使学生记下的大都是零星的几个单词，且以表示水果和食品类的单词居多，而其中几个常用的短评和日常用语（如make the time, that’s the door bell）基本没有写出来。授课老师也没有应有的检测与评价，看不出信息输入与学生信息输出之间的关系。可见，授课教师只是为了设计一个与之前不同的活动而已，至于活动与本课的关系似乎不在该教师的考虑之中。４．对学生词汇学习的指导不到位，实效性较差比如，在讲解本课新单词organize时，授课教师采用了带读音标的方法，旨在让学生熟悉这个单词；当讲到新单词jeans时，授课教师用机械的拆分字母再串连组合的方式告诉学生单词的拼写，即j-e-a-n-s；教学单词retell时，授课教师直接告诉学生该词的中文意思。本节课结束时的目标词汇检测表明，有一半学生没有掌握目标词汇。如果当时授课教师对organize这类多音节词以分解音节的方式解析其读音和拼写，对jeans这类有历史来源的词汇适当补充其产生的背景信息，对retell这类派生词采用介绍同类前缀派生词的方法，那么学生对这些目标词汇的认知就会变得更轻松和深刻。［改进建议］１．词汇教学要以本单元要求学生掌握的词汇为主线，以增进学生对这些词汇的有效记忆为目标，重组教材内容，实现从“教教材”到“用教材”的跨越。２．教师要努力探索多种行之有效的词汇教学方法，并积极尝试。３．老师可以尝试结合单元话题展开词汇教学，围绕一个中心话题展开教学，让学生通过适当的活动充分操练和运用目标词汇。二、第二次改进授课教师