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语文教学目标定位和导学 　　【摘 要】在语文教学实践过程中，能不能做到有效备课和上课，把工作做到实处，提高工作效率，取得较大的成效，这确实是教学上急待解决的突出问题。在课改新理念的影响下，我在实际工作中摸索了一套备课上课的方法，下面就《那树》这课的处理过程谈谈我是如何运用这一套方法达到有效备课和上课的目标的。 　　【关键词】教学目标；定位；导学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　一、把握教材――定位教材的应用价值 　　语文学科一直有一句关于教材的地位的话：教材只是个例子。怎样用好这个例子，是语文教师要思考一辈子和实践一辈子的事。我使用教材的主要做法和步骤如下。 　　（一）看单元提示，把握一篇教材在教材体系中的地位 　　在处理一篇课文时，我首先看单元提示，了解该单元的知识体系和单元目标，弄清编者借助本篇构建的学习平台，据此确定教学目标。 　　《那树》人教版语文教材九年级下册第三单元，单元提示中写道：本单元的课文都是以生命为主题的散文，它们融进了作者对生命的独特感受和深沉思索。《那树》这篇散文描写了一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事。作者王鼎钧运用拟人手法赋予大树面对这一切命运时复杂的情感，启发读者把大树当做跟自己一样的生命去关照，从而体会到同是造化的儿女，人类的无知妄为，认识到保护绿色、保护地球、保护未来的主题。单元提示为每位老师提供了有效解读教材的捷径，但同时也给老师们预留了创造性发挥的空间。据此我设立的德育目标是：用心聆听大树的心声，从而了解和珍爱我们身边的生命。这样的教学目标既源于教材又贴近生活，能很好发挥教材的作用。 　　（二）按文体特征理解教材 　　文章是内容和形式的结合体，其中的内容即是丰富多彩的生活，即生活中的情和理，形式即是将这些内容呈现出来的方式方法，形式无定式，正是这些多变的形式，成就了多彩的文章。研究文章形式对内容的作用，是语文的一项主要任务。文章形式包括：文章体裁、表达方式、修辞方法、表现手法、结构技法、语言风格、描写方法、特殊句式、特别有表现力的词语、人称、记叙顺序等，文体是其中涵盖范围最大，其中包含的形式因素最多的一个，抓住文体特征，是研究其他形式的基础。《那树》从文体上看是一篇叙事散文，从这个角度上讲，我们可以确定如下的过程和方法目标：通过研读课文，分析作者状物的着眼点、叙事的开合，分析作者是如何将感受和事物对接在一起的，借此提高学生阅读散文的能力，培养学生借助一定的形象表情达意的能力。 　　（三）结合教材特点，落实语文能力训练的支撑点 　　一篇语文教材作为例子承载的语文知识点很多，教学时不一定每个知识点都设为教学目标的组成部分，但在备课时老师还是要准确识别每一个知识点，然后根据单元教学任务和学生的实际情况对这些知识点进行条分缕析，确定教学中某个知识点的教学层次及验收目标。《那树》这课，语言很有特色，体现出台湾名家王鼎钧文学味道独特的语言风格，读完让人回味无穷。如“树是没有脚的。树是世袭的土著，是春泥的效死者。”这些短句，非常简洁，感情含蓄丰富，深刻表达了树面临被砍伐的命运又不能迁徙逃亡的无奈和内心的矛盾，同时也让人感受到作者沉重的叹息。又如：“更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。”运用排比写出人类对同为生命的树的肆意妄为、残酷无情，而树不得已承受时的极端痛苦。作者不动声色，没有直接议论抒情，但却留给读者沉重的思考。类似精彩的语言俯拾即是，欣赏语言，借以提高学生语言表达的水平是学习这篇教材时的一个重点。我会和学生一起按照如下一些方法去体会语言：考虑句子的内容、对中心的作用、作者表达的感情、修辞的情况、写作手法、语言特点。 　　本文拟人化写作手法也是一大亮点。本文拟人化的笔法由远及近，从自然的生存到有情的生命，赋予“那树”以真实的性灵，让真实的性灵敲击着读者的感知。如：“啊，啊，树是没有脚的。树是世袭的土著，是春泥的效死者。” “绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。”大树不但赋予人生存的环境，更赋予人美好：“千掌千指托住阳光”，在酷暑中洒下一片浓阴。在这“别的东西延伸得更快”的时代，它还在“冒死掩覆已失去的土地，作徒劳无用的贡献，在星空下仰望上帝”。树的忠诚无私执著令人感动。但是，“树没有说什么，上帝也没有”，而人类却宣布“那树要偿命”了！ “电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉”。拟人化的写法，准确突出了人类摧残其他生命的残酷程度，使读者感到树是同自己一样的生命，因而产生强烈的共鸣。通过研读作者的文章，掌握拟人手法在状物抒情上的表达作用，并学会正确运用拟人的修辞方法。 　　二、走进教材――教师的角色定位 　　教师要真正走进教材的前提是教师对生活的热情和对工作的责任感，教师首先应该是一个能够和教材产生共鸣的人，同时又是一个对生活、生命、自然