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成人网络学习共同体生态化构建研究 　　摘要：随着网络、通信和多媒体等现代信息技术的迅速发展和广泛应用，人类学习方式发生巨大变化，成人教育也从传统的教学组织形式正逐渐向立体化、虚拟性的网络空间方面发展。成人网络学习共同体是成人学习者与学习环境相互作用、交互影响的有机整体，具有生态系统的典型特征。提高成人学习效率，实现成人教育的可持续发展，就要用生态学的原理和方法分析成人网络学习共同体，从环境、资源、交互和机制等方面进行生态化构建。 　　关键词：成人网络学习共同体；生态化；构建 　　中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-019-03 　　在大力推进生态文明建设，促进社会可持续发展的今天，合理利用现代信息技术，依据生态学的原理分析成人网络教育，用生态学的方法构建成人网络学习共同体，促进网络环境下成人学习者的意义建构与终身学习能力发展，是值得研究的重要课题。 　　一、成人网络学习共同体的内涵 　　1887年，斐迪南?滕尼斯（Ferdinand Tonnies）发表了《共同体与社会》（Gemeinschaft und GeseUschaft）一书，第一次对“共同体”给出定义。他认为，共同体不同于社会，它主要是基于自然意志以及血缘、地缘和精神而形成，是“一种原始的或者天然状态的人的意志的完善的统一体”。1995年，博耶尔（Ernest L.Boyer）在《基础学校：学习的共同体》（The Basic School：A Community of Learning）中首次提出了学习共同体的概念：“学习共同体是所有人因共同的使命朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与。”在况姗芸看来，网络学习共同体是由学习者和助学者（包括教师、专家、辅导教师等）共同组成，为完成一定的学习任务，基于互联网而建立的在线学习共同体。 　　成人网络学习共同体则是在现代信息技术充分发展条件下，成人教育发展到一窟阶段后的产物，由成人学习者、助学者（包括在线教师、专家、辅导者等）、学习任务、网络资源和交互手段等组成，是成人学习者进行在线网络学习的一种全新的组织形式。现代化的教育技术手段突破了传统教育教学在时空、地域和物理条件等方面的限制，不同地区、不同来源和不同层次的成人学习者可以根据自身的实际情况自主选择课程，掌握和控制个人学习进程，成人网络学习共同体充分体现了成人学习者的多样化需求。正如哈拉西姆等所言：“我们发现正规教育与非正规教育、教育理论与教育实践以及教室与远程教育之间的界限模糊了。由于学习网络的出现以及计算机会特殊技术的采用，人们无论在教育环境中，还是家庭或自己的工作岗位上，都能够开展一体化的相互的合作学习。” 　　综合相关研究，成人网络学习共同体可以认为是在共同的任务和目标指引下，由不同知识层次和个性特征的成人学习者组成的，基于网络和现代通信技术条件，共同进行学习、讨论和交流活动，通过合作和问题解决等方式促进个体发展和集体共同进步的虚拟化学习组织或学习社区。 　　二、成人网络学习共同体的生态适切性 　　成人网络学习共同体是围绕成人学习者主体形成的一种网络环境，以一定形式进行能量流动和物质循环，具有自我发展和进化功能，是在不断矛盾中运行的学习生态系统。成人网络学习共同体是存在于教育生态系统下的一个子系统，具有整体性、多样性、开放性和适应性等典型特征。 　　（一）整体性 　　整体性是生态系统中最基本、最重要的性质和属性。成人网络学习共同体是由多种元素构成的学习系统，其中有人的元素（包括成人学习者和助学者）、物的元素（包括各种硬件支持、技术工具、行为规则和学习目标等）、环境元素等。这些元素之间相互作用，形成一个完整的实体。在共同体内，成人学习者有各自的生活背景、知识结构、认知水平和学习需求，处于不同的时空位置，是生态系统内不同的个体，各种环境要素也都具有不同的属性和功能，在生态系统中具有不同的生态位。成人学习者相互联系、协同合作，自我调节和监控其行为，与网络学习环境进行富有建设性的交互，在学习过程中表现出的顺从或抵触情绪行为产生一定的反作用力，使得交流管理内容与策略做出相应的调整，体现了共同体的自组织特性。成人网络学习共同体是按一定的规律组织起来的一个整体，具有一定的规则制度。成人学习者共同学习，相互帮助，一起提高，凭借集体的力量实时地因应系统内外的各种变化，学习从混沌走向有序，进而形成一个相互适应的有机整体。 　　（二）多样性 　　来自不同领域，具有不同个性、不同价值观念和多元异质特点的成人学习者主体为了实现自己在成人网络学习共同体中的生命价值，在一个共同体中生活，相互尊重、相互学习、和平共处及共同发展，组成一个完整