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高中英语课堂有效提问研究 　　摘 要：高中英语课堂提问存在问题分配不合理、待答时间掌握不准确、提问对象选择不恰当和反馈不当的问题。策略建议如下：加强理论学习，彻底改变教学观念；深入钻研教材，精心设计问题；评价反馈艺术化；根据具体情景，准备控制待答时间。 　　关键词：课堂提问；有效提问；高中英语课堂 　　中图分类号：G40-01 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0288-02 　　一、对课堂提问相关知识的介绍 　　（一）课堂提问的概念 　　课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示，是教师在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形式。在各种教学技能中，提问是较为复杂的一种教学技能[1]。 　　（二）课堂提问的功能 　　王笃勤总结六个作用[2]：激发和保持学生的学习兴趣、启发学生思维、帮助教师检查学生对问题的理解和掌握、帮助教师析疑、帮助教师就某些细节问题进行检查、刺激学生的课堂参与。 　　（三）课堂提问原则 　　笔者整理搜集到的所有资料，包括硕士论文如郑肖黎、张慧玲、杨旭等和期刊书籍进行分析总结得出相对全面的课堂提问原则：科学性原则、层次性原则、平等性原则、双边性原则、灵活性原则、兴趣性原则、艺术性原则。 　　二、有效课堂提问的标准及特点 　　1.有效提问的标准Penny Ur提出了有效提问的六个标准[3]：清楚、具有学习价值、能激发兴趣、刺激参与、具有扩展作用和恰当的教师反馈。 　　2.有效提问的特点Francine P.Peterman总结出有效提问都有以下特点[4]：一般都是开放性的、发散性的和参考性的问题；意思明了、具体以至于提供清晰的回答模式；能够引发活跃的课堂对话；照顾学生的思想和理解力，给学生提供一个安全的氛围可以畅所欲言；通过组织学生推论、概括和解释使学生加深其对材料的理解；要求学生能够在各个概念之间建立联系。 　　三、高中英语课堂提问存在的问题 　　高中英语教师没有认识到教学理论对教学实践的重要指导作用，没有接触和接受先进的教学思想和教学方法，对于提问的认识仅限于诊断教学、获得反馈和提醒学生，并未充分发挥提问的析疑作用，且浅层问题居多。学生在高三总复习的第三轮中不能有大的飞跃，其根本原因就是学生缺乏总结、深层思考和推敲、判读故事情节如何发展的能力，因为在高一、二阶段这种能力没有或很少得到锻炼。 　　课堂提问通常是根据教学内容的进展、学生的掌握情况和课堂上实际发生的情况随机进行的，但即便是再有经验的教师提出的问题也不可能达到有效提问的标准，也就是说课堂中所进行的大多数的提问是低能效的。 　　另外还存在以下问题：问题的分配不合理，主要表现在问题指向单一，缺乏层次和梯度；待答时间掌握不准确；提问对象的选择不恰当；反馈不当，评估策略单一[5]。 　　四、高中课堂进行有效提问的策略建议 　　提问是师生之间沟通的桥梁，教师的意图、启示、鼓励、热情都是通过提问传递给学生的。提问是学生与教师的“最近距离”的接触，是学生感受教师内心最直接的方法，所以教师应该重视提问并通过学习有效提问的相关知识来提高自己的提问质量、提高课堂的驾驭能力。进行有效提问可以从教师和学生两个角度出发。 　　（一）从教师自身的要求出发 　　1.加强理论学习，彻底改变教学观念、修炼职业理想并以饱满的激情和热情去研究和创新课堂[6]。教师们应学习有关高中教学教法、学生管理、高中生心理、职业道德及修炼等方面的书。传统的教学观念和模式已经不再适合科技高速发展、社会形势复杂多样、学生心理成熟度提前的现状，教师应有紧迫感并主动学习理论知识，用经典的理论知识来结合实践、指导实践、总结经验；来充实头脑、丰富教学理论、提高综合素质。 　　2.深入钻研教材，精心设计问题，以课例为载体，研究提问技巧[7]。提问的问题要符合“清楚的、具有学习价值、能激发兴趣、刺激参与、具有扩展作用”的标准，所以课前的准备工作至关重要，一定要深入钻研教材，掌握教学内容的难易程度、与学过的知识的密合度、即将为哪些知识做铺垫、应该挖掘和扩展到什么程度。根据这些精心设计出具有提示性的、激发学生兴趣的问题。以课例为载体开展校本教研并观察同行的课堂和名师的课堂教学录像来比较自己的课堂实录，从提问的预设、提问的角度、候答时间、对作答学生的评价和反馈等方面进行细致的对比研究，揣摩提问的时机及形式、语言的节奏频率并配合使用体态语，以期更加科学灵活地运用课堂提问这门艺术。 　　3.评价反馈艺术化[6]。有效的教学评价促进教学步骤的实施与推进，在评价中实现师生之间的情感沟通，并最终促使教学目标的达成[8]。适当的鼓励及教学评价对于学生自信心的树立、求知欲的激发、兴趣的启发和和谐课堂环境的形成有着至关重要的作用。 　　教师提问后的反馈大致