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高中英语学习中意境培养 　　摘 要：随着社会国际化和课程改革的不断深入，英语教学中的意境培养越来越受到重视。这就需要教师结合教学实际和高中学生的知识水平及心理特点，为学生创造学习意境，以意境论作为研究依据，遵循物境对应观察、情境对应思考、意境对应想象的原则，为现有的高中英语教学开辟新的途径，为学生提供学习英语的新境界。 　　关键字：高中英语； 意境； 培养 　　一、高中英语意境教学的概念 　　唐代诗人王昌龄在《诗格》中指出“诗有三境，一曰物境，二曰情境，三曰意境。”物境以具体的物象构成内心氛围，情境高于物境存在，而意境品格最高，是主体内心深处的抽象体会。 　　在具体的高中英语教学中应用意境的三个境界，就是意境教学。教师结合教学实际情况和学生的知识水平和心理特点，为学生创造生动形象的英语交际情境，让学生走进具体意境学英语，达到教学目的。 　　二、高中英语意境培养的研究意义 　　英语课程教学的主要任务是传授英语语言知识，同时在知识、思维等方面启发学生，认识世界和掌握知识。物境即具体物象，是客观事物在脑中留下的印象。在英语教学中充分展示物境，锻炼学生的观察能力。在教学中利用情境引发学生积极思考，可以很大程度上活跃学生思维。思维是人对客观现实的内心反映，在英语教学的角度，思维是指在英语语言的科学含义之上对语言符号的反映和加工过程。意境想象是指结合知识和实践对头脑中已存在的事物表象进行加工从而构成新形象的过程。意境想象拓展是物境和情境的升华。 　　三、高中英语意境培养的具体教学方法 　　帮助学生构建身临其境的物境。英语教学物境也就是通常意义上的语言环境，为视听感官提供具体的形象材料。构建英语学习语境必须突破英汉语言差异所造成的障碍。汉字是象形字，易读易认，有规律；而英语从单词到句子都是由26个字母组成，视觉形象较为抽象。为达到克服语言障碍的目的，教师应合理组织教学内容，除了利用教材和多媒体课件等，针对具体教学环节应有针对性的物境设计。教师发音要标准而清晰，为学生做出良好的示范；讲解新单词时不能只简单交代词义，而应旁征博引，向学生讲解相关文化背景材料，利用图片或者模型等具体实物，使学生在潜移默化中领会汉语和英语两种语言的不同韵味，从而跨越语言障碍。教学过程中教师要充满激情，造就热烈的教学情境。尤其是在讲解带有强烈感情色彩的词汇时，同一个单词在不同语境中表达的感情色彩可能不尽相同，教师应充分分析其积极或消极色彩，帮助学生理解其在不同语境下的使用方法和区别。 　　引导学生进行物境观察和情境思考后，教学进入意境阶段，展开意境的想象。构建意境要遵循高中生的心理特征规律，发挥他们的再造性想象力，突破思维定势，培养对英语学习的兴趣。围绕一个单词或句子的理解，不能仅局限于教材上的含义介绍和字面翻译，而是要理解单词和句子背后的意境。 　　实物演示，情境再现。高中生的日常生活是丰富多彩的，有各种各样的交际情境。教师要积极融入学生的生活，了解他们的兴趣爱好，发掘和提炼学生熟悉的、感兴趣的话题来创造交际情境，并结合教材内容进行演示。例如，学习有关商品买卖的句型和语法时，可以组织学生进行情境演练。将讲台作为柜台，用学生的纸笔、书包等当做货物，学生亲手制作“open”“closed”的招牌；两组学生分别扮演售货员和顾客，自己设计对话，课堂以小对话的形式展开。学生可以在对话活动中积累语言材料，在情境中进行实践。 　　利用多媒体课件模拟情境。高中英语教学情境丰富多样，其中有些较为抽象，难以通过表演再现。这种情况下，教师就可以利用多媒体教学手段，通过课件演示，创设教材中的情境。课件应做到画面精美、语言精准、情境生动等，使学生自然地融入课件所表现的情境中，从而调动学习兴趣，产生情感共鸣。例如生词“hurricane”“tsunami”“thunder”，可以利用课件向学生演示飓风、海啸和雷电等镜头，让学生通过真实的情境理解掌握新单词。 　　下面列举几个课堂及课外情境，可以在高中英语学习中进行推广应用，以加强学生的情境意境培养。 　　①迟到情境。课堂上偶尔有学生迟到现象，教师可以引入英语学习，并教育学生按时上课，遵守班级纪律。 　　Student：may I come in？ 　　Teacher：yes，but you’re late for class. Why？ 　　Student：I am late because of the traffic jam. There are so many cars on the road. 　　Teacher：I see. But it’s bad to be late for class. You must obey the school rules. Remember to get up and go to school ea