建立分子原子概念师生共同合作完成试验学生在保鲜袋中倒入.PPT

设计理念 说课的内容 课题1 分子和原子 (说课） 建邺 南湖二中 蔡双兵 从学生已有经验出发，尽可能为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境，让学生能平等、愉悦的去体验科学探究的过程，提高学生科学素养。 互动探究教学模式：师生互动、生生互动 互动预设 课堂互动的 组织与生成 互动的 反馈与提升 互动的延伸 1课标解读 6反思总结 2教材分析 3学情调查 5 教学程序 4目标确定 分子 和 原子 1课标解读 《义务教育物理 课程标准（2011版）》 《义务教育化学 课程标准（2011版）》 1.知道常见的物质是有分子、原子构成的 (此目标在八年级物理下册第七单元达成） 1.认识物质的微粒性，知道分子、原子等都是构成物质的微粒； 2.能用分子的观点解释某些常见的现象； 3.知道原子可以结合成分子。 通过本课题的学习，教师应该帮助学生： 1.建构化学核心观念之一“微粒观”； 2.学会运用类比、探究、模型等重要化学学科方法解决问题； 3.建立分子、原子两个重要的微观概念； 2教材分析 2.1教材的主要内容 2.1.1建立微粒观：物质由微观粒子构成 （1）认识物质的微粒性：生活经验、品红实验、STM科学图片 （2）探究分子的性质：科学计算、探究实验、 通过三态变化，认识间隙关系。 2.1.2建立分子原子概念：分子可以分为原子 分子概念的建立、原子概念的建立、讨论氢气在氯气中燃烧的粒子变化情况 2教材分析 2.2教材的地位和作用 本单元之前，教材安排学习基本的实验操作和有关宏观物质 空气（氧气）的相关知识。本课题是学生由宏观世界步入微观领 域的第一课。运用前面的实验技术进行探究，利用学过的形象的 宏观知识来促进抽象的微观知识的学习，前面知识给本课题的学 习打下了基础。 本课题的学习，将影响到学生微观世界的抽象理解，对学生 今后学习物质时宏观、符号、微观的化学三种表征的全面性掌 握会产生深远的影响。因此，这个课题在教材中有着承上启下的 作用，为今后的化学学习起促进作用。 3学情调查 3.1学生的知识储备 知道干冰升华会吸收热量；知道常见的物质由分子、原子构成; 知道分子很小、不断运动、有间隙；知道二氧化碳能使澄清石灰水 变浑浊；了解过氧化氢会分解成水和氧气；（这些知识都可以作为 本节课学生的已有经验） 3.2学生的技术水平 初步学会了固体药品、液体药品的取用；通过呼出气体的成分的 探究，认识到实验设计时要控制变量 （这些技能可以保证学生能完成本课题可能的实验探究） 3.3学生的认知障碍 学生对即将到来的微观世界学习没有足够的心理重视，内驱力不 足；对于分子原子概念的建立，由原来的形象思维过渡到抽象思维 没有模型基础。因此，由具体物质入手，宏观到微观、形象到抽象、 抽象到模型，这种认知的转变可能成为学生学习本课题的障碍。 4目标确定 4.1三维目标的确定 知识与技能 （1）认识物质的微粒性，了解分子的基本性质； （2）认识分子在化学变化中可分、原子在化学变化中不可分，从而 建立分子、原子的基本概念。 （3）以分子为例，能从微观角度解释常见现象。 过程与方法 通过身边常见现象、实验获取信息，从而运用想象类比、分类 归纳等方法处理信息；通过建模等方法，建立抽象概念。 情感态度与价值观 通过物质是运动的，粒子的可分与不可分，认识到世界的辩证 统一；通过实验的节约化设计，培养环保意识。 4.2重点和难点 4目标确定 重点：1、认识微粒性，探究分子的基本性质； 2、分子、原子概念的建立。 难点：分子、原子概念的建立 奥苏贝尔 先行组织者教学策略 已知知识 未知知识 巧设引导材料 建立知识联系 环节1 环节2 环节3 环节4 环节5 5 教学程序 情境引入，对比实验，探究分子性质 数量感知，建立模型，深化分子、原子认识 观察图示，演示动画，找到分子、原子区别 宏观现象，微观解释，建立分子、原子概念 学以致用，常见现象，活用分子、原子知识 环节1情境引入，对比实验，探究分子性质 干冰制造舞台效果 观察干冰取出时的现象 干冰放入保鲜袋，扎紧 引导：干冰升华，吸热；干冰消失，分子运动。 设问：分子运动与温度之间有什么关系呢？ 实验操作 现象 说明分子的哪些特性？ 在两只烧杯中各加入20mL冷水、热水，加入相同的少许品红，静置观察 用注射器抽取等体积的水和空气，推动活塞，感受体积变化情况。 引导：干冰消失，分子运动；保鲜袋鼓起来，分子间隙变大。 设问：分子间隙与物质状态间有什么关系呢？ 学生实验：品红在冷水、热水中的扩散（做好记录） 实验用品：品红、药匙、小烧杯