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根据三原色原理叠加后的单色形成了第三种颜色并脱离了原本的单色颜色更加丰富象征着产品在原有空间的组合中产生了突破性的变化 根据三原色原理叠加后的单色形成了第三种颜色并脱离了原本的单色颜色更加丰富象征着产品在原有空间的组合中产生了突破性的变化 根据三原色原理叠加后的单色形成了第三种颜色并脱离了原本的单色颜色更加丰富象征着产品在原有空间的组合中产生了突破性的变化 《精神障碍护理学》说课 丁云霞 基础护理教研室 说课内容设置： 一、说教材 二、说学情 三、说教法 四、说教程 五、说教学评价 一、说教材 总的来说精神障碍护理学这门课是融合了护理基础学、医学心理学及护理学导论的知识、理论而集合的一门系统地医学理论学科。 学科理论相互渗透，相互促进与补充。 教材性质 一、说教材 《精神障碍护理学》是高等医学院校护理系专业设置的一门专业临床课程，也是高等教育自学考试护理专业的必考课程。 本书分为两篇：总论和各论。共十六个章节，设置32个学时。 《精神障碍护理学》全国高等教育自学考试指导委员会组编，郭延庆主编，湖南科学技术出版社，2009年版 教材性质 1.精神障碍护理学的概念、学科特点与学科任务。（2学时） 一、说教材 2.常用的护患沟通技巧、护患沟通对护理实践的意义 。（2学时） 3.精神障碍的概念、精神障碍常见的症状及其意义。（6学时 ） 教学内容 一、说教材 4.常见精神障碍的临床表现、诊断与治疗原则、整体护理要求。（16学时） 5.心理咨询与心理治疗技术的一般概念。（4学时） 6.精神康复的理念、方法与策略以及家庭干预的理念。（2学时） 教学内容 一、说教材 1.学习目的与要求 2.课程内容 3.考核知识点 及考核要求 教材总纲 二、说学情 学习基础 学习态度 学习方法 能“读懂”却“不会用” 不具备完全分析、解决问题的能力 学习基础较差 自主学习能力相对较弱 对理论传输式授课兴趣不大 过于依赖模仿式学习 思维活跃，但不愿意独立思考问题 学情分析 三、说教法 任务驱动法 观察分析法 启发示 教学法 自由、分组 讨论法 角色互换 教学法 针对性指导教学 三、说教法 多媒体课件展示，适当视频教学、具体案例分析法等辅助教学 四、说教学过程 第三步 第二步 第五步 第四步 第一步 知识点展开 突出重点 案例讲解 归纳小结，反思提高 巩固知识，布置作业 复习课程 兴趣提问 紧凑联系 导入课程 四、说教学过程 王某，女，70岁，汉族，已婚，大学文化，退休。3年前丈夫去世，独自居住，近2年出现对任何事不感兴趣，情绪低落，记不住亲人的名字，保管事情丢三落四，对生活中的事情常错误的判断和解释。半年前与儿女一起居住，情绪变得易激惹，性格变得挑剔，自私，懒于洗澡更衣，近期出现重复的买相同的物品，做饭忘记关火，多次遗失贵重物品等，近期记忆差，讲话没有逻辑，2周前自行外出，找不到回家的路。 思考：1.考虑患者出现了什么症状，找出相关的护理问题 2.应该给予患者哪些护理？幻灯片 10 案例分析 四、说教学过程 病例 1： 男性，40 岁，公司经理，无原因近 1 个月来有 5 次突然出现心悸、胸闷、气憋，脸色苍白，并有“濒死感” 、 觉“要死了” ，恐惧紧张，每次持续 10-20 分钟，曾多次看急诊，躯体检查均正常。 21.首先考虑的诊断是( ) A.急性应激障碍 B.惊恐发作 C.惊恐障碍 D.恐怖障碍 22.首选治疗( ) A.利培酮 B.氯硝西泮 C.丁螺环酮 D.心理治疗 23.在疾病发作过程中护士应指导患者( ) A.多与其他病友进行交流 B.用坚强的意志力控制症状 C.进行放松调试 D.改变思维模式 课后作业 五、说教学评价 评价项目： 1.理论考试（占70%） 2.作业完成质量（占10%） 3.小组任务完成质（占10%） 4.到课率（占10%） 总分值为100分 01 谢谢大家! 脑器质性疾病所致精神障碍——痴呆 丁云霞 基础护理教研室 本章重、难点 重点：痴呆的概念、临床特点 难点：结合病例分析，制定相应的治疗护理措施 护理系 概念 护理系 * 痴呆