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纠正学生错误前概念策略初探 　　摘 要：“前概念”在物理学习中普遍存在，错误的前概念阻碍学生构建正确的物理概念，成为物理学习的障碍。在物理教学中可以在交流对话、作业和考试中发现学生的错误前概念，通过实验、习题、列举反例、深入分析学生错因等策略纠正学生的错误前概念。 　　关键词：错误前概念；先入为主；实验；反例 　　一、错误前概念及对物理教学的影响 　　学习者在接受正式的科学教育之前，在日常生活中按照自己的习惯、经验、思维方式而获得的一些感性印象、积累的一些缺乏概括性和科学性的经验，称之为“前科学概念”，简称“前概念”。前概念有两面性，有些前概念是正确的，对学生学习物理科学概念有正面促进作用，然而有些前概念是错误的，我们称之为错误前概念，它会阻碍学生构建正确的物理概念，阻碍学生学习物理。“错误的物理前概念运用到物理学习中，会导致学生对物理现象的错误理解，得出错误的结论，影响科学物理概念的建构和物理学习。”在物理教学中，教师要了解学生的前概念，尤其要纠正学生错误的前概念，把正确的前概念转化为科学的物理概念，发现并改正学生的错误前概念，为学生学习物理扫除障碍，从而实现物理课堂的有效性、高效性。 　　二、错误前概念产生的原因 　　学生错误前概念的产生主要有：先入为主的日常生活经验；知识的负迁和旧有概念的局限；由语词带来的曲解；进行不当的类比等几个方面的原因。先入为主的生活经验中存在错误前概念，比如在落体运动的学习中学生根据生活经验认为，越重的物体下落得越快；在牛顿第一定律的学习中学生根据生活经验认为力是维持物体运动的原因；在牛顿第三定律的学习中学生认为马能拉动车，是因为马对车的拉力大于车拉马的力；在摩擦力的学习中，学生认为运动的物体才受到滑动摩擦，静止的物体才受到静摩擦力，摩擦力是阻力做负功等等。知识的负迁中存在错误前概念，例如学生在学习竖直上抛时，有两种分析方法分段处理和整体法，分段处理上升阶段是匀速减速，下降阶段是自由落体，而且通过例题学生知道了竖直上抛的对称性，物体从抛出点到最高点的时间等于从最高点落回抛出点的时间，于是学生在分解竖直上抛时分解为：“向上的匀减速和向下自由落体”，还振振有词“两个分运动时间相等”；再比如，数学是知识的掌握是学习物理的基础，但是完全从数学的角度理解物理就会经常出问题，在学习万有引力时认为当两个物体间距离趋于零时，不考虑万有引力公式适用条件，从数学角度分析物体间的万有引力趋于无穷大。由语词带来的曲解，比如加速度的概念，学生认为是增加的速度，还有学生认为加速度是描述匀加速直线运动速度变化快慢的，匀加速直线运动速度变化的快慢应该是“减速度”；还有，学生根据字面意思，认为匀速圆周运动是匀速运动。进行不当的类比，比如物体的速度就是物体移动的速度，电荷定向移动的速度就是电流传导的速度。另外有学生把电流与水流类比，“McDermott和Shaffer在研究中发现，学生对于电流概念的理解会受到‘流’的影响，学生认为越靠近电源正极的元件其流过的电流越大，位于后方的元件得到的电流是前面元件用完剩下的，灯泡和其他的用电器，是让电流“流进”并将电流消耗的终端设备，而并不只是让电流‘流过’。” 　　三、纠正错误前概念的艰巨性 　　错误前概念由学生长期根据生活经验和一些感性材料积累而成，且多与日常生活中的一些表面现象相符合，所以前概念在学生头脑中根深蒂固，要纠正学生错误前概念的任务十分艰巨，是一个复杂而长久的过程，不是一朝一夕之事，也非一劳永逸。“有位特级教师在讲到纠正学生前概念的困难时，打了一个比喻：一拳打去，它（指错误的前概念）动都不动；一脚踢去，它摇一摇；一棍打去，它退后一步；一刀刺去，它还不倒下；再来一刀，再补一刀。”“这些物理前概念是学生从小时候开始，长期以来通过观察、感悟形成的，在学生认知结构中先人为主而且根深蒂固，不容易被解构.如果教学中只是把正确的概念强加给学生，他们只能暂时接受，经过一段时间后，又会回到原有的前概念上去。” 　　四、纠正学生错误前概念的策略 　　要纠正学生的错误前概念，一般要经历“暴、破、立”三个阶段。“暴”是指暴露学生的错误前概念，教师要发现、了解学生的错误前概念，还要让学生意识到自己原来的认知是有错的。“破”是指让学生知道自己错在哪儿，这需要教师为学生构建认知冲突的情景，并引导学生分析错在哪里，为什么错。“立”是指引导学生建立正确的物理概念，知道怎样才是正确的，自己原来为何出错。 　　（一）暴露学生的前概念策略 　　1.交流对话中发现学生的错误前概念 　　课堂教学是师生交流对话的过程，是生生交流探讨的过程。这些交流可以是课堂学生发言，可以是课堂上物理问题的讨论，也可以是学生的提问，还可以是教师在对学生作业面批时的对话，在这些交流中教师可以发现学生的错误前概念，或者同学之间互相发现，甚至学