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职校教师专业发展中现状与对策 　　[摘要]职校教师大多来自于高等院校，从此校门到彼校门就业方式，使他们从一开始就脱离了专业发展的土壤，几年后更是与飞速发展的科技渐行渐远。而他们的学生都是直接服务于建设第一线的技术工人，职校教师能否适应科技发展的需要维系着职业学校发展的命脉，拯救教师就是拯救学校，就是拯救地方经济。 　　[关键词]职校教师 专业发展 现状 对策 　　教师，是立校之本，是办学主要条件之一，是教学主导力量，是人才培养的关键。职校教师是一个特殊的群体，他们不仅是教师，还是技师、工程师，因此，一支数量充足、质量合格、结构合理的师资队伍，即是职业学校发展的命脉。 　　随着近三十多年来我国经济的腾飞，高技能人才紧缺的现象日渐突出。职业教育适时推出“以技能为根本，以就业为导向”的思路大力改革寻求发展，而目前职校教师的发展明显滞后，成为制约职业教育发展的重要因素。因此，职校教师的专业发展，成为教育改革的重要组成部分，职校教师能否适应发展的需要，将直接影响着学校的生存和发展。 　　一、专业不发展或发展缓慢的现状分析： 　　1.教师生涯发展制度还不健全。 　　职业生涯好比人生在职业上的一次长途旅行，职业生涯规划设定的目的就是旅行的目的地，专业培训机会就是加油站，为长途旅行提供动力。目前，职教行政部门没有出台系统的、符合实际的、可操作的职业学校教师培训行政法规及条例。有的学校自行制定，往往不具权威性，约束力不强，执行起来力度不大。大部分学校对教师应该参加什么层次、什么岗位的培训内容，应该参加什么证书的考试认定，并没有以为职业生涯规划为导向，而是一窝蜂、随大流，仅仅为了完成继续教育学时。 　　2.专业发展的评价、激励机制滞后。 　　职校专业教师的专业发展，对提高专业教师的实践能力和提高教学质量起到了重要作用，但需要相应的评价和激励制度，否则不可能调动教师的积极性。目前专业教师紧缺，专业教师的竞争机制执行得并不顺畅。专业的发展深度、广度、宽度并没有和工资津贴、晋升晋级、评优评先、职称评定挂钩。职称评定的标准注重理论的要求，如发表论文的数量、等级，不考虑教师的专业技能因素。教师花大量时间和精力学习来的技术不仅在待遇上与其他教师没有什么不同，在教学上也少有应用。发展不发展一个样，发展到啥程度一个样， 严重影响了教师专业提升的积极性。 　　3.实训设备的陈旧落后，遏制了专业教师的专业发展。 　　先进的设备和技术是职业学校的镇校之宝，这样的教学环境下走出来的毕业生才有竞争力，这里的教师走出去才能昂首挺胸。但发展职业教育需要大量的资金投入，由于政府投入力度不足，融资渠道的单一和不畅，导致学校获得的资金十分匮乏，为了保证教学，学校往往低价购买一些企业里淘汰下来的设备，或获赠企业里陈旧的设备，有的学校十几年前购买的企业淘汰下来的济南产CA6136至今仍是车工专业专业实习设备，功能单一、超期服役，严重老化，精度、稳定性下降，损坏严重。教师多年来在教学主阵地上重复着落后的技术教学，没有新鲜的血液注入，技术得不到拓展。而在德国、澳大利亚等职业教育较发达的国家，先进的、新型的设备和技术往往先到学校展开教学，企业生产线上第一批产品首先供给学校，然后才是供给客户。在这一点上，我们看到了巨大的差距。 　　4.培训方式的形式化，不能有效提升发展速度。 　　目前，职校教师的培训方式一般有这样三类：一是到高校脱产进修。由于专业教师的紧缺，教学任务的繁重，这种培训的可能性几乎为零。二是到企业业余锻炼。有些县市直接发文要求教师利用双休、寒暑假下到企业实习，甚至《职业教育法》都明确规定：“企业、事业组织应当接纳职业学校学生和职业培训机构的学生和教师实习。”但企业都是追求利益最大化的，并且不受教育部门的约束，其并没有义务与职业学校合作。导致的现实情况是，一些企业虽然接受了少数教师到其企业内挂职锻炼，但是大都建立在个人关系基础之上，岗位职责不明确，地位尴尬，核心技术、关键环节也不愿对被视为外人的教师开放，教师根本了解不到企业的真实信息。其主要原因一是因为企业担心核心技术泄露，二是顶岗的教师大多并不具备熟练的独立完成该岗位工作的综合能力，影响了企业正常的工作进度的完成。三是假期培训基地进修。每年暑期各高职院校都有各种针对教师的专业培训，但由于培训覆盖面不足，使许多教师几年都没有轮到一次机会，培训几乎成为一种待遇、一种资格、一种奢侈。由于培训时间仓促，方法单一，内容死板，教师人浮于事，收获甚微。 　　二、对策： 　　1.扩展校企合作内容，将教师的工学结合纳入校企合作的范畴。 　　技师不是教室里走出来的，是长期实践中训练出来的；工程师不是学校里学出来的，是理论和实践磨合出来的。校企合作近年来成为促进职业教育发展的一种教育模式。但目前我国大多数校企合作缺乏政府指导和政策支持，合作方式尚处