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自主互助式教学在小学英语中应用 　　《英语课程标准》提出：“要发展学生自主学习的能力”，英语是一门实践性很强的学科，学生要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲自实践。因此，在英语学习活动中就应该让学生主动参与英语学习过程，获得自我表现的机会和发展的主动权，使学生自觉掌握科学知识和相关的学习方法。在英语教学活动中，学生才是主体，衡量教学效果的最终尺度是学生对英语掌握的程度。优秀英语教师的课堂教学中，大多体现了自主互助学习这一理念。 　　一、自主互助性学习的概念与意义 　　何为自主互助性教学呢？即在英语课堂教学中学生自己能解决的问题，自己能看懂、理解的句式、语法现象，可以由学生自己解决。对于一个班级中基础有差异的不同学生，可以让他们通过互助，共同解决问题。有效的英语学习就是教师要让学生把那些自己能解决的绊脚石留给学生自己解决。这样，教师可以腾出更多的精力，钻研业务；且进一步有针对性地指导学生，关注后进生。在课堂教学中，教师的作用应该是教学管理者。一个成功的教学管理者，就是学生活动的组织者和引导者。 　　二、自主互助式英语教学策略的明显优势 　　1.自主互助式英语教学是教与学和谐的统一。 　　这一教学方法要求教师精心备课，认真分析教材，预先估计学生可能会碰到的问题。在学生学习过程中要指导学生的学法，使那些学生能处理的绊脚石不再缠绕学生的脖子。教师扮演好自己的角色，做好监控、启发、鼓励、讲评等工作。把老师的教与学生的学紧密的结合在一起。真正体现“以学生为中心，以教师为主导”这一教学理念。体现素质教育、创新教育中“以人为本”“以学生为主体”这一要求。因而，自助互助式英语教学策略为教师实施启发式、开放式教学提供了舞台。坚持此训练方法，不断改进，就能有效地提高教学效率。英语教学肯定能走进一片新天地。 　　2.自主互助式英语教学策略特别有利于培养学生的自学能力。 　　学生自主学习能力的提高，为其以后走上社会后接受终身教育，不断刷新学生的知识储备，提升知识素养提供了方法上的指导。教师在课堂上讲的太多，不利于培养学生的自学能力。因此要提倡自主互助式英语教学法。在这种新颖的教学活动中，教师可以有意识地让学生反思自己的学习过程。可以提供给学生具体的学习策略指导。优秀的学生及教师帮助那些后进生，使那部分学生也能不断进取，提高自己的自主学习能力。这样，和谐的教学活动就建立起来了。长此坚持，就可使教学活动两性地循环下去。 　　3.自主互助式英语教学策略可以锻炼学生的思维，促进学生自我发展，培养有“团队精神”的新人。 　　三、郊区农村校小学生学情分析 　　农村学生由于地域的差异性，他们有着自己的特点。我校是一所典型的农村学校，也难免存在一些市区内学校所不能见到的一些状况，下面就是我对本校一些学生学情进行调查后所发现的特有现象： 　　（一）心理特征 　　1.独立人格逐渐形成，学生有了自己的“小秘密”。 　　2.好胜心理和焦虑心理比较强烈。 　　3.人际关系的失调和困惑。 　　4.自我形象的追求。 　　（二）学习能力及习惯 　　1.课堂学习 　　在农村小学，学生的课堂自主学习能力一直是个问题。通过学习和研究，我们认识到：所谓“自主学习”，是指学生在教师的激励和指导下，通过自觉的、能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。然而，在对不同班级的不同程度学生进行课堂自主学习指导的过程中，我们发现许多学生对学习态度消极，缺乏自主，不同程度地呈现以下种种情况：不专心听讲、不记笔记、懒于发言、想入非非、忘记做作业、作业随便、答非所问、拒绝合作、躲避老师眼神、不懂装懂、难于安下心来就读、独立学习时无所适从。 　　2.学习习惯 　　经对五年级的三十名学生的学习习惯进行调查，显示76.7%的后进生没有良好的学习习惯。这些不良学习习惯的形成与他们幼儿时期的家庭教育和影响有关，具体表现为：放学不回家，贪玩；上课不听讲，注意力不集中，还经常挑逗影响他人学习；不按时完成作业，书写马马虎虎，字迹潦草；学习无兴趣，不爱读书，不爱动脑筋。当然，他们每天是不作复习和预习的。当学习成绩好时，信心十足，甚至趾高气扬，学习成绩差时，又认为自己愚笨，丧失信心，不作主观努力。 　　3.学习成绩 　　农村小学生的学习成绩普遍要低于城镇学校的学生。在去年乐清市组织的小学六年级统一考试中。虽然我校作为一所山区寄宿制小学取得的成绩是不错的，但全市平均语文成绩的优秀率是67%，我校起码与其相差了将近二十个百分点。而且农村小学的学科成绩偏差也较为明显。我们去年的数学成绩较为突出，但今年语文成绩则相对显得稳定，可见这也是值得关注的一个问题。 　　（三）组织纪律 　　我们在调查中发现，农村小学生一个较为显著的特征是组织纪律观念差，行为偏常。30%的学生经常违规违纪，有打架行为