语文教学核心目标确立.docVIP

语文教学核心目标确立 　　一、 根据《语文课程标准》总目标，制定教学核心目标 　　新“课标”是教学的纲领，它提出“致力于培养学生的语言文字运用能力”。教师在确定核心目标时，要以生为本，紧紧围绕“运用”这个核心，利用和挖掘教材资源，运用具体的实例，来引导学生进行能力训练和提高。 　　1. 关注语文特点，把握学科本质。课文《雾凇》是一篇描述性说明文，主要写了雾凇奇观形成的条件和经过。有一位教师是这样进行教学的： 　　（1） 找出与雾气相关的句子，概括描述雾气的状态，体会这个雾气变化过程能否调换顺序，为什么？再选用文本提供的一系列动词，把雾气变化的过程说清楚。 　　（2） 抓住“慢慢地”“一层又一层”“逐渐”等词语引导感悟，雾气凝结成雾凇这一过程的缓慢，学习作者抓住事物特点描写的方法，尝试写一处“雪景”或是“雾景”。 　　这位教师的教学核心目标是清晰的，就是通过找词句，体会雾气变成雾凇的过程，学习作者按一定顺序抓住表示速度慢的词，表述形成过程的写法。教师非常清楚地知道，小学的语文课程应该以语言学习和运用为本位，重点是教学生学习运用语言的能力。语文教学的重心要放在提升学生的言语智慧和品质上，使学生在语言运用中一听就明，一说就顺，一读就懂，一写就通。因此，把语文课切切实实地上成了语言学习课和语言运用课，通过大量的语言实践，让学生逐步习得语言文字运用的能力。 　　2. 选择合适方式，达成核心目标。在教学《秦兵马俑》一文时，教师先让学生充分预习课文，根据自己的知识经验和学习能力，提出自己不明白或想进一步探讨的问题。接着小组合作，将组内同学的问题交流梳理，将一些显而易见、能直接从文中找到答案的问题，在小组的讨论中相互解决，然后各小组将需要在教师的帮助下解决的问题列出来：第一类：词语、课文内容理解类；第二类：课文表达方法类；第三类：其他，比如“秦兵马俑为什么会享誉世界，被称为绝无仅有的”等。然后根据问题，师生一起讨论“在课堂中，你最想深入学习哪些内容？你准备怎么学？” 教师通过与学生的商量讨论，得出解决问题的方法： 　　（1） “所向披靡”“微微颔首”是什么意思？ （查字典、联系上下文理解） 　　（2） 秦兵马俑中将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑等各种俑有什么不同？（通过画表格填空、朗读、画相关句子、讨论等方式来解决）最后， 由小组汇报学习结果，教师和学生共同评议交流。 　　整个教学过程展示了在教师引导下，学生自主探究、自我发现的过程。教师从学生学习的起点出发，让学生独立思考，提出的这些问题都是他们不明白或想知道、感兴趣的问题，且大都抓住了课文的重点和难点。在读书自学的整个互动过程中，学生围绕着课文展开了有效的讨论，教师并没有过多干涉，将学习内容的选择权还给了学生，让学生真正感受到自己是学习的主人。学生进行小组合作学习时，教师鼓励学生根据组内的需要和实际情况，选择合适的方法达成目标。因为整个过程都是师生协商确定的，教师把学习方式的选择权交给了学生，一方面完全调动了学生的学习积极性，另一方面学生在多次的学习训练中，增强选择和学习的能力，为他们的终身学习打下坚实基础。 　　3. 根据学段特点，制定适切的核心目标。二上《秋游》一课教学中，教师确定目标设计了这样几个环节： 　　（1） 展开想象，感悟白云的变幻无常。课文第2自然段描写了天空的美，学生先品读了天空的颜色美以及大，接着通过想象说话，感悟了白云的变幻无常。接着出示：几朵白云有时像（ ），有时像（ ）……秋天的天空又大又蓝，几朵白云悠闲地飘呀，飘呀，一阵秋风吹来，这些白云就像一个个魔术师一样，不时地变换着自己的模样，多有趣呀！你能说说白云还会变成什么吗？同学们思维活跃，七嘴八舌地说了好多，有吃的（棉花糖、汉堡包、棒棒糖……），有玩的（洋娃娃、机器人……），还有各种各样的小动物（狮子、老虎……）。 　　（2） 展开想象，体会比喻句的妙处。学习第3自然段时，学生先品读了农田的颜色美，接着引导学生说说稻子黄得怎么样？高粱红得怎么样？棉花白得怎么样？通过说比喻句，更生动形象地感受农田迷人的景色。〔出示：农田里，稻子黄了，就像（ ）；高梁红了，仿佛（ ）；棉花白了，如同（ ）。〕 　　（3） 联系生活，说话写话。课文第4自然段， 紧扣“开心”，让学生说说同学们还会在草地上玩什么？用“有的……有的……有的……”练习说话。然后再让学生联系生活实际，用上“有的……有的……有的……”练习写话。 　　在这个教学过程中，所体现出来的教学核心目标，是很符合第一学段的教学目标的。一堂课下来，学生的听、说、读、写方面的能力得到了提升。这样，设定切合的目标，经过扎实的训练，同学们就慢慢地学会说，学会写了。 　　二、 根据教材不同内容，科学制定教学核心目标 　　教师首先要全面了解教材，明确教材编制的指导思想，了解