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情境教学法在高职院校思想政治理论课运用 　　摘 要：思想政治理论课作为思想政治教育的主要阵地，承担着培养当代大学生正确的世界观、人生观和价值观的使命。情境教学法在高职院校思想政治理论课教学中有一定的理论基础和应用价值。在课堂中利用多种方式创设情境能够提高高职院校思想政治理论课课堂效果，改进思想政治理论课教学质量。 　　关键词：情境教学法；情境；以人为本 　　中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0301-02 　　随着社会主义市场经济的发展，我国的高职院校的发展也取得了长足的进步，为国家培养了大量的专业技术人才。高职类的大学生对社会主义建设承担着越来越重要的责任，让他们形成正确的世界观、人生观、价值观对我国社会经济的发展具有重大的促进作用，思想政治理论课的教育目的是通过理论学习和实践体验，使大学生明是非、辨善恶、知美丑，树立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高自我修养，成为社会主义合格的建设者和接班人。但是，从目前思想政治理论课形势来看，教学效果不容乐观，教师的教学方法和学生的学习状态都存在着一定的问题。运用情境教学法，提高高职院校思想政治理论课课堂效果，改进思想政治理论课教学质量，具有重要意义。 　　一、高职院校思想政治理论课教学中存在的问题 　　1.高职院校思想政治理论课教师的教学现状 　　第一，在教学内容上，不从学生实际出发，也不结合时事热点，片面追求课本知识系统的完整性，只重视教学进度，忽视了教学效果。 　　第二，在教学方法上，尽管我国的教育部门一直提倡素质教育，提倡学生各方面素质的综合发展，课堂活动要以学生为课堂的主体，学生在课堂活动中是中心地位，但是许多老师在思想政治理论课中只是片面采用讲授法和案例法，并没有引导学生参与到教学中来，忽视了学生的主体地位。学生在学习中只是被动地接受知识，学生的主观能动性并没有真正发挥作用。 　　第三，在考核方式上，思想政治理论课虽然也采用平时考核和考试成绩相结合的方式，但是考试成绩仍然占有很大部分，因此学生只注意知识的识记，而并未注意将知识内化为自身的道德品质。 　　2.高职院校学生学习思想政治理论课的现状 　　第一，从近年来我们对思想政治理论课教学的调查结果看，90%的同学都认为大学生学习思想政治理论课是有必要的，但只有75%的同学对现在的“概论”课比较满意，没有一个非常满意的，真正认真听讲没有做其他事情的只有5%。有一半同学觉得自己去上课是被逼的，或者是为了考试成绩而去的。有35%的同学认为课程太乏味而不喜欢这门课，有55%的同学认为不喜欢老师的上课方式，有75%的同学认为对自己未来有作用，但只不过一点点而已。从调查结果中我们可以看到现在大学生对思想政治理论课的态度不容乐观，积极性都不太高，去上课但很少认真听课，基本都是在应付老师，为了考试成绩而去的，从而也就不可能学习到课本的真正内涵，很难达到提高自身的修养和树立正确的价值观的目标。 　　第二，思想政治理论课是学生德育工作的主要途径之一，它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的作用。由于许多历史和现实的原因，人们对思想政治课的价值、内容、效果等方面有不少错误的认识，以致直接影响到学生学习思想政治理论课的效果，使知识内化为学生素质及转变成学生的观念、情感、意志和自觉的行动的效果不佳。 　　第三，高职学生大部分是“90后”，是伴随我国改革开放巨变成长的一代年轻人，信息化时代的飞速发展、“独生子女”身份、应试教育、就业压力等使他们有着不等同于“80后”的价值观、行为方式和群体特征。这个特殊的群体对于大学生活、就业和人生有许多困惑。“育人”是高校思想政治工作的核心，帮助和引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观是思想政治教育工作者的天职，以学生的人生发展或者说以其健康的人格发展为基本任务。而作为对大学生进行世界观、人生观、价值观教育主渠道与主阵地之一的思想政治理论课却一味“务虚”。思想政治理论课主要从宏观着眼，与学生实际联系不紧密，这些困惑在课堂上并没有得到很好的解决，因此教材内容与高职院校的专业培养目标之间并没有实现良好的平衡。 　　针对以上情况，思想政治理论课老师只有不断更新自己的知识结构、能力结构，转变思维方式，树立新的人才观念，紧紧抓住“育人”这个核心，紧密贴近社会现实、贴近大学生思想和生活，才能让课程落到实处、收到实效、加强针对性。因此应用情境教学法的教学理论有针对性地深化思想政治理论课教学方式改革，提高思想政治理论课教学质量，是当前思想政治理论课教学所面临的重大课题。 　　二、高职院校思想政治理论课教学中运用情境教学法的理论基础和应用价值 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为