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阅读教学中陶冶情操的语感实践活动 《 语文课程标准》 在语文教学要达到的总目标“全面提高学生的语文素养”中指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感…… 这是国家教育机构从课程的高度强调语文教学要重视培养学生语感。什么是语感？为什么要培养语感？怎样培养语感呢？ 语感之“感”源于所感之“语”，由言语主体对言语对象的感受积淀而成，但感受只能产生于言语主体自身的实践，因此，个人的实践是语感得以形成的最主要途径。 一、加强朗读，感悟语感 《语文课程标准》强调语文课程应考虑汉语文文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。对各个学段的阅读都提出具体的要求。读，可以调动学生的眼、口、耳、脑多种感官同时参与对语言文字的感受过程，做到“入于目、出于口、闻于耳、记于心”。??? 1 、教师范读。 语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教师，他不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识，更重要的是以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情，与学生进行情感的交流。所以，课堂上，教师要努力便自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感。用真情拨动儿童的心弦，从而引起感情上的共鸣。这就是培养学生语感的前提与“催化剂”。 在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。所以，在教学中，教师要注意自身情感的调节，引发、调动学生的情绪，这样才能使学生进入课文描述的境界，获得准确鲜明的感知。如《军神》 一课，学生听着老师饱含深情的范读，一个个聚精会神。他们仿佛看到了刘伯承在忍受着不打麻药的剧痛，数着医生的刀数，竟然抓破了崭新的床单，在他们的心灵深处油然而生对刘伯承的敬佩。这样的范读，既较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情，又给学生的朗读起到了示范作用，从而达到了“传染语感于学生”的目的。 教材中选编的内容许多篇目都是名家作品改编的，生动优美，形象性强，课文本身既能培养儿童的语感，熟悉语言文字的表达方式，又能对儿童进行思想品德的熏陶。教师要深刻钻研教材，把握住了文章的主旨，在课堂上展示朗读的技巧，既能体现教师的理解，而且教师范读时的表情、语气、语调、动作语言，学生看得着，听得见，使学生在模仿中感悟语感。如苏教版第六册中一篇课文《美丽的南沙群岛》 ，课文介绍了南沙群岛的地理位置、海洋资源、迷人的景象。语言丰富优美，文中恰当的使用了许多妙词佳句，也要求学生能背诵一、三自然段，的确是一篇能让学生了解知识、培养学生语感的佳作，但课文语句都较长，而且文中的“生息繁衍”“海洋动力”“用之不竭”, “心旷神怡”“充满魅力”等词语，对于三年级的小学生来说，不要说理解，即使读起来都很吃力，任何教师都无法用比课文中还美的语言对学生讲述什么，而且有的词语的意思又是只可意会，无法言传的，因此我在教学中就把读通顺连贯作为教学的重点，课前自己把课文读得非常熟练，甚至背了下来，课堂上范读的又很投入，学生听得准确，对学生出现的字音、不连贯等方面的问题能做到一目了然，及时订正。 2、学生自读。培养语感关键在于自己的语文实践，教师要重视多读，我国宋代教育家朱熹在谈到多读时说：“读之，须要字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。古人云‘读书百遍，其义自见。谓读得熟，则不解说，自晓其义也。’”小学语文阅读教学是基础阶段，语感的培养和良好阅读习惯的养成在这一阶段显得尤为重要。多读包含着一篇多读，一篇文章如果只读一两遍，只能了解大体意思，多读几遍，尤其是感情朗读，达到熟读成诵的程度。就像《美丽的南沙群岛》 这样的课文，没有反复的多遍练习，学生根本达不到会背这项要求。多读还包含着读多篇文章，课文只是范例，语感的培养和提高，仅读课文是不够的，还应指导学生选择适合年龄和心理特征的读物，以及其他一些与所学课文内容相关的读物阅读。从语文角度来讲，不仅要读故事、童话、寓言，还要读诗歌、散文，不仅要读中国作品，而且要读世界各国的作品，不仅要读中国现代的作品，而且要读中国古代的作品。 二、引导思考，体味语感 培养语感离不开语言文字训练这一中心环节。教材中那些典范的作品，其语言都是经作者精雕细刻，是妙不可言的。教师只有切实在语言文字上下功夫，语感的培养才有保证。特别要在作品中抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养点，进行比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，使学生对它们不仅仅是有所感受，而且能与生活经验联系在一起，获得更深的感受与理解。如“翠色欲流”一词，可引导学生读这段话后这样理解：那无边的草地好像是用绿色拨洒，颜色是那么绿，那样鲜，那样浓，那浓浓的绿色，饱含了水分，好像凝聚成一个宽阔而碧澄