信息技术——滑轮教学润滑油.docVIP

信息技术——《滑轮》教学的润滑油我是一名初中物理教师，已经从事物理教学工作八年有余，在此期间我通过各种专业培训和教学实践活动，学习了各种信息技术，并应用于平时的教育教学工作中，我深刻体会到了信息技术在课堂中的合理应用对传统物理教学方式起到了积极的改进作用。由于我每堂课都会或多或少地应用信息技术，很难在一篇文章中详尽叙述，所以我仅以《滑轮》的课堂教学为案例，阐述本人对信息技术应用对促进教学方式改进的一点儿心得。一、《滑轮》的传统教学物理学是一门基于观察与实验的科学，所以一堂物理课中应用的教学方式主要是情境教学和实验教学，在没有信息技术的年代，《滑轮》中的情境教学完全是靠老师的语言描述，枯燥乏味且缺乏具体的形象，而实验教学也受限于实验器材本身的构造，实验现象可能不明显，不利于学生观察，并且学生实验时，实验步骤通过书本文字或教师讲解来一一呈现，费时费力，学生还较难明了操作细节。根据学生的学情，我将《滑轮》的教学难点设计为滑轮的工作原理，即定滑轮是等臂杠杆，动滑轮是省力杠杆。在传统的教学方式中，教师往往直接在定滑轮和动滑轮上画出杠杆的支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂，可是学生却较难把滑轮和杠杆联系在一起，因为滑轮是个小轮，而杠杆是一根可以绕轴转动的硬棒，小轮和硬棒之间看似毫无联系。二、《滑轮》的信息技术应用实践（一）教学实施《滑轮》中我一共创设了三个情境：新课引入时的视频《残奥开幕式的点火仪式》和新课教学时的两个视频《升旗仪式》、《吊车起吊货物》。《残奥开幕式的点火仪式》中坐着轮椅的残疾运动员借助滑轮凭着自己的力量把自己和火炬升上高空的一幕，不仅令在场的所有学生动容，也激发了他们对新课的好奇心，什么是滑轮，它有什么好处呢？《升旗仪式》中的镜头由远至近，跟随着五星红旗由下至旗杆顶部，镜头推近放大，带着学生去寻找那个天天见但又从未注意过的滑轮。《吊车起吊货物》中的滑轮一直和货物一起慢慢地同步升起。之后我引导学生利用滑轮、钩码、铁架台和细绳模拟两个滑轮的工作情况，并比较它们在使用过程中的不同点，得出定滑轮、动滑轮概念。《滑轮》中的实验主要是学生分组实验，探究定滑轮和动滑轮的使用特点，即是否可以改变用力的方向，是否可以省力。以往的学生实验步骤都是以文字的形式展示来知道学生操作，但是我发现对有些理解能力有些许欠缺的学生，他们很难理解文字的意义，所以为了全体学生能把思维都集中到实验本身中去，我事先将实验步骤拍摄了照片，按顺序排列，简单明了。在探究动滑轮使用中，绳子的自由端通过的距离与重物上升的距离的关系时，指导学生用刻度尺测量这两个距离有一定的难度，好在有经过编辑的照片，测量方法一目了然。在学生实验的最后，我收集了学生记录的数据，使用投影仪，引导学生进行交流，一起分析并归纳了实验结论。为了突破教学难点，我制作了flash动画，将定滑轮和动滑轮慢慢压扁变形成为硬棒，即杠杆。我再引导学生在杠杆上找到支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂，最后杠杆还原为滑轮，将滑轮的杠杆本质形象具体的展现在学生眼前。（二）教学收获1.“活化”了情景有了信息技术的应用，我才能把生活中情境生动形象直观地展示出来在课堂中，不仅有利于学生的观察和思考，他们从中也能体会到物理源于生活，激发学习的积极性和主动性。2.“显化”了实验有了信息技术的应用，我才能将实验步骤、操作细节通过图片展示，克服掉传统实验教学中的不足，学生才会有更多的时间和精力去动手实验，并且有了更多的机会开展师生和生生互动交流。3.“易化”了难点有了信息技术的应用，我才能将原本抽象的理论分析，变得具体直观、清晰明了，学生通过动态的图形变化很容易理解滑轮的工作原理，并且发现滑轮的工作原理决定了它们各自的使用特点，教学难点自然轻松突破。（三）推广应用有了《滑轮》的教学经验，之后我再其他课堂教学中也运用了信息技术，比如，根据生活经验学生将温度的单位读作“度”，所以我在《温度》的课堂教学中运用截取的视频《气象预报（央视版）》，创设了生活中的情景，学生从中会发现“℃”读成“度” 是错误的，会导致摄氏温标和华氏温标混淆，加深了学生对温度温标的正确认识。《单摆》中的学生实验“研究摆动快慢与哪些因素（摆球质量、摆长和摆幅）有关”，由于实验使用了控制变量法，而且变量有三个，对于刚刚接触物理的八年级学生，无论是实验设计还是实验操作，都有较大的难度，所以我将实验步骤用照片展示出来，学生可以从中选择实验的照片两两配对比较，降低了学生实验的难度，学生不仅可以顺利完成实验得到单摆的摆动规律，还可以领会控制变量法的要义。《机械运动》中的难点是参照物概念的建立，因为学生的生活经验中，早已会分辨物体是运动还是静止的（参照物是地面），他们对需要选择参照物存在着疑惑，我用两段视频来突破了这一难点，《跳伞运动员在空旷的天空中》由于没有参照物，学生无法判断处运