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合作学习视角下初中物理教学探讨 　　【摘 要】在初中物理教学中运用合作学习模式不仅能够突出学生在物理学习过程中的主体地位，同时可以创造师生平等的学习氛围以及和谐、宽松的学习环境，对培养学生的合作意识、探究精神都具有重要意义。本文在对初中物理教学与合作学习适应性做出探讨的基础上，从合作小组的构建、合作学习运用实际的把握以及合作学习中的课堂管理三个方面对合作学习视角下的初中物理教学实践做出了研究。 　　【关键词】合作学习；初中物理；物理教学；适应性；实践 　　《新课程标准》对合作、自主、探究的教学理念进行了倡导，这一理念在以实验和探究为基础的物理学科教学进行贯彻具有重要的现实意义。在初中物理教学对这种教学理念做出贯彻的过程中，合作学习模式具有较大的实践价值，通过合作学习和异质建组，可以让物理教学的氛围以及师生在物理教学中的定位发生改变，从而有效推动初中物理教学质量的提高。 　　一、初中物理教学与合作学习的适应性 　　初中物理教学是为了让学生对物理知识和物理技能做出初步了解，在教学过程中，教师引导学生对物理知识和物理技能继续探究并培养其科学态度，从而提升学生的物理素质与科学素质。初中物理教学与合作学习的适应性主要体现在以下几个方面：首先，物理与生活具有紧密的联系，学生通过对生活的观察和思考即可得到很多物理知识和物理资料。在合作学习过程中，每个学生都具有大量且不同的物理资料和物理知识进行分享和交流，而在思想和知识的碰撞中，有助于学生获得对物理规律的认知与共识，从而深化学生对物理知识与物理技能的理解；其次，物理是以实验为基础的学科，只有通过实验才能深化学生对物理规律和物理概念的认识。在实验教学中可以采用教师演示的方法，但是采用合作学习不仅能够反映出以学生为主体的教学理念，同时也能够通过学生的合作与探究来降低实验理解与实验操作难度，对提高实验教学的效果具有重要意义。 　　二、合作学习视角下的初中物理教学实践 　　（一）合作小组的构建 　　合作学习能够突出初中物理教学过程中学生的主体作用，其实践基础是对学习小组的构建。初中物理合作学习模式下的教学活动能否取得良好成效，在很大程度上由小组设置的合理性和科学性决定，所以如何提高小组设置的合理性和科学性是初中物理教学实施合作学习策略的关键。 　　在小组规模方面，合作小组中的人数会对合作学习效果和学生能力的培养产生影响，所以教师需要对小组中的人数做出适量控制。一般而言，初中物理合作学习小组的人数为3-7人，这种规模的小组不仅能够确保小组成员能够较好的完成合作学习任务，同时能够防止由于小组内人数过多而产生责任扩散的现象。而考虑到我国初中班级中任务较多的现实情况，初中物理合作小组规模可以确定在5-7人，这样即将小组规模控制在合理范围之内，同时也不会由于小组过多而产生不容易管理的情况；在分组方法方面，初中物理合作学习小组的分组应当以组间同质、组内异质为原则，在这种原则下小组之间的成员都具有差异性，可以使他们都可以发挥出自己的特点和特长，从而让每一个成员都具有展现的机会，同时也可以为小组之间创造一个公平的竞争环境，通过推动小组之间的竞争来实现小组成员物理素质的提高；另外，为了培养学生的合作能力和适应能力，小组有必要在一定的时间内根据教学目标、学习需要和学习内容的变化来进行调整；在小组的角色分配方面，一般而言小组中应当设置组长、记录员、陈述员和总结员，在小组学习中，组内的成员应当根据自身的特点来寻求适合自身的定位，在角色安排中，教师应当发挥出主导作用以确保角色人物的明确。根据学习目标、学习任务的不同，小组中的角色可以做出适当的改变与轮换，从而让每一个同学都能够在物理学习中得到多面的锻炼以及多种能力的提高。 　　（二）对合作学习开展的实际进行良好把控 　　物理教学中的合作学习应当与学生的自主学习一同构成物理课堂教学。合作学习作为有效且先进的学习方式，凭借自身的优势在各个学科的教学中被广泛采用，但是在物理教学中却不能对合作学习模式进行滥用，而应当根据教学内容以及学生物理知识水平和教学环境为依据进行合理时机的把握。 　　在新的物理教学内容教学过程中，学生通过自主学习很难在规定的时间内完成学习任务或者解决一些具有较大难度的物理问题，这是由于学生个体知识面和思维存在单一性，所以容易产生思路僵硬的问题，此时则可以通过合作学习的运用来引导学生进行相互交流与启发，让学生从多种方位和角度思考问题以实现思路的拓展。物理是实验学科，需要理论推断和实验验证，当然也具有一定的难度，学生在学习中也必定会碰到较难回答的问题，如在平抛运动规律的教学中，教师可以要求设计实验方案来对平抛规律进验证，如果学生感觉存在难度，则可以组织合作学习，由小组进行方案的讨论与设计并进行汇报和交流；在物理教学重点和难点的突破中，合作学习的重点在于对学生进行明