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素质教育在高职学生培养中重要性 　　摘要：高职教育作为高等教育同样承载着职业与人格完善的双重任务，是培养高素质技能型人才的教育，成功的高职教育应是专业教育与素质教育并举。在高职教育中，教师要加强师德师风建设，大力开展校园文化建设，将素质教育融入专业教育，为学生将来进入社会打下坚实的基础。 　　关键词：素质教育；高职学生；高等教育 　　一、高职素质教育的现状 　　当前国内高职院校在培养学生有两种趋势：一种是“重两头、轻中间”，即只关注每年9月份的入学率和7月份的就业率，对于中间的教学过程和教学效果轻视化，因此对教学过程中的素质教育更是很少过问；另一种是部分教育者把高等职业教育看得过低，认为高等职业教育培养的是高级工，因此只要教学内容能满足未来岗位的能力需求即可，至于对企业的忠诚度、团队精神、分析判断能力等素质教育认为是企业和家长该负的责任，学校的义务很少。因此，导致毕业生职业心不强、自我意识强，不具备与人沟通、分析判断解决问题的能力，缺乏集体荣誉感和使命感。不少学生连人际交往中基本的沟通表达能力都很差，逻辑思维混乱，无法表达自己的真实想法，有了意见和建议，不知道如何处理，表达不清楚，性格孤僻，人际关系紧张，甚至有些学生缺乏起码的社会公德和职业道德，缺乏同情心和责任心，对人冷漠，自私自利。 　　通过对我校2008级-2010级学生就业单位的调查，以及与用人单位、兄弟院校、行业专家的多次研讨，用人单位反馈的信息显示，一方面对高职学生具备的高水平的专业技能表示认可，认为通过三年的学习基本上掌握了对应岗位的工作能力需求，能够实现毕业即上岗的能力规格培养目标；另一方面也对高职毕业生的个人素质颇有微词，表现为对自己工作的责任心不够，没有良好的敬业精神；经常因为小事而请假，没有组织纪律性；考虑问题不够周全，做事缺乏逻辑性；自私心理作用强，只看眼前利益，没有明确的人生目标；自控能力差，行为易受周围影响；道听途说，缺乏一定的分析判断力，心理素质较差。可见，用人单位的批评，全部指向了高职生的素质问题。 　　二、高素质教育的内涵 　　联合国教科文组织发布的21世纪教育报告《学习：内在的财富》提出，21世纪教育的四大支柱，即学会求知（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会与人相处（learning to live together）、学会生存（learning to be），强调了素质教育的重要地位。这里素质主要指的是与所属专业能力无关的表达能力、人际交往能力、组织管理能力、环境适应能力、自我学习能力、观察能力、分析能力等，以及与具体职业的专业领域相关性不大的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。这些能力和知识的掌握可以让学生更好地形成自己的意识形态，更能树立良好的世界观、价值观、人生观，更能指导学生在社会中如何做人。 　　高职教育轻视素质教育与对教育的理解、办学理念和指导思想撇不开关系。最根本的原因在于教育者本身对“职业教育”的片面化理解，认为职业教育仅看重技能，只要毕业生掌握了技能，走上工作岗位后能直接使用所学的技能，培养目标即达成。“技能”是职业教育的首要培养目标，但在这一主导目标之下，“素质”绝不能淡出人才培养的范畴。当然，有很多现实原因牵制了职业教育“高素质”人才培养的可能，如生源质量较差、师资力量薄弱等，但是，这并不能成为我们不去探索素质教育、进而忽视学生素质培养的借口。 　　《中国高等职业教育课程改革状况研究报告》中显示，一项名为“现在工作岗位最需要能力及职业态度与素养”的调查结果显示，只有8.5%的高职毕业生认为职业态度与素养是现在工作岗位最需要的能力，列调查所提供的选项中最后一位，这同样也反映了高职毕业生本身对此重视程度不够。 　　三、高素质人才培养的实施途径 　　目前，在高职学校中，教育目标是培养高端技能型人才，既要有高度的文化知识，也要有高素质的人格、职业态度、做事方法。 　　1.加强师德师风建设。技术的进步和经济的发展对高职教师提出了更高的要求。不仅要求教师有深厚的理论知识，有高超的操作技能，还要具备良好的道德品质和职业修养。育人先育己，一名合格的高职院校教师，自己首先要有职业修养，对待学校的忠诚，对待工作的热情，这些都会给学生一个直观的印象，也是学生在校实习和顶岗就业教育中潜移默化的教育环节。它不仅体现为教师本身的一种个人素质，更是一种榜样的力量。在专业教师高素质培养中，主要要求教师以企业的6S管理来要求自己，处处以身作则，在学生面前树立示范作用和良好表率作用。 　　2.大力开展校园文化建设。校园文化对学生潜移默化的影响是巨大的，良好的校风、优良的传统能够有助于学生培养正确的人生观、世界观、价值观。大学生活是学生进入