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让孩子思维在“游戏”欢乐中跳跃 　　【中图分类号】G412.30 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）04-0151-01 　　理想的数学课堂是学生发展的课堂，是学生在价值引领下的自主探究的过程，是师生互动的过程。也是动态生成方式推进教学活动的过程。前不久，笔者有幸参了数学公开课竞赛活动，执教的内容是二年级下册的《千以内数的大小比较》。整节课我通过游戏活动，使学生的数学思维更活跃，使数学知识在课堂中有效地生成，让学生经历了数学形成的全过程。回想本节课，主要有以下几点： 　　一、在生活情境中激发兴激 　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出，数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。生活是数学源泉，数学离不开生活。教学的开头我创设了一个小情境，让学生根据海拔高度猜测教师旅游的是丰都哪个景点。教师一出口，学生的积极性马上就高涨起，很快吸引他们主动参与到活动中去了。教学新知时，利用生活的数字卡片和骰子为教具，让学生在游戏中抽数、掷数竞赛活动，学生既懂得怎样玩游戏，同时感受到了新知的形成过程，掌握了比较数的大小的方法。在领悟编写意图的基础上进行了二次开发，让学生感受到了数学与生活的密切相关，感受到了学习数学知识的重要性，从而激发了学生学习知识的欲望。 　　二、在游戏活动中体验探究实践 　　课程标准中明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验”。我采有用了有趣的游戏竞赛活动为主线的教学，并把比较的方法、过程喑含在游戏中，让学生体会、感受新知，把所学的方法内化成学生自己的方法。游戏一[摸数字卡片]规则：每队发一个装有一套0-9数字的学具袋，各队选派一位代表从学具袋中抽数字，第一次抽到的数字放在个位上，第二抽到的数字放在十位上，第三次抽到的数字放在百位上┄┄那队抽到的数字组成的三位数大，哪个队就胜。当学生抽出第一个数字时，认为自己的数大就胜，兴奋得很，我问：“要不要继续抽下去？”当学生抽到第二个数时，我又问：“要不要继续抽下去？”，让步学生懂得了个位、十位的数再大，关键还得看百位。使学生深刻地体悟到数的大小与数位的关系，感受到高位上数字的重要性，从而让孩子们初步体验相同位数的两个数相比较方法。游戏二[掷塞骰子]，变换游戏规则，将掷出的数字从百位放起。在游戏中，学生领会到，比较两个相同位数数的大小，高位数越大，那个数就大，让学生在活动中体验高位比起的方法。游戏三[掷塞骰子]，再次变换游戏规则，可将掷出的数字自由地放在你认为合适的数位上[此活动一但贴上就不能移动]，活动中，学生为了取得胜利，想尽了一切办法最高位上的数最大，这样，既使他们上课注意力高度集中，又培养了他们思考的缜密性，同时还渗透组合的思想，加深数的大小的比较方法。游戏四[我是竞猜测能手，让学生猜物品的价格]，由于小学生注意集中的时间不长，上课就玩游戏，在练习时，兴趣就会下降。于是我采用了模仿中央台“幸运52”节目，竞猜商品价格。学生为了猜到商品价格，纷纷举手发言，发言时既思考同学的回答，又要捉摸老师的判断，最后举手表决自己的数字，使学生的思维得以了碰撞。 　　三、在精心预设中生成精彩 　　新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间的交往互动与共同发展的过程，这个过程是不可重现的生命的载体，是动态生成的。课堂因生成而精彩。预设与生成有着密切的关系，教案是预设的，课堂是生成的。课堂的生成尽管有些是不可预知的，但是可预设，精心的预设下生成更精彩。当然后，要精心预设，就得注意细节，细节决定成败。课堂教学过程是由一个个细节链接成的，细节具体而生动地反映着教学理念，真实而形象地体现着教师的智慧，真切而艺术地推动着教学的进程。本节课我精心的预设了以下内几个重要的细节。 　　第一，在引入课题时，引导学生自觉地用“数学的眼光”发现问题，当学生从图片直观地观察景点的海拔高度时，我引导学生；不要直观看图片，从数字上去思考。（上课前，我对学生进行了这样的预设：学生不知道自己是哪个县的人；对海拔高度不理解；从图片直观比较高低，学生已有知识水平差，不知道怎样从数字上比较海拔高度等等）正有了这样的预设，才使导入新课时度过“有惊无险”的场面。 　　第二，在第一轮游戏各队抽出第一个数字时后，抽到大的那个队（黄河队）高兴万分，而小的那个队（长江队），表露出失落的神态时，我适时介入，引发学生讨论。才决定了个位数，能决定两个三位的大小吗？接下来各队会抽到那些数？这时长队一位同学说：我们只要在十位和百位的数大