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让问题成为学生思维助推器 　　随着新课程改革的推进，语文课堂呈现出了异彩纷呈的景象，既有值得肯定的地方，也有引起我们反思的现象。课堂提问作为教师们的“常规武器”，是教学中运用的最普遍、最重要的教学手段。中小学教师若不熟谙发问的技巧，那么他的教学工作是不易收到成效的。我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的技巧性上着实下一番功夫。下面结合个人在语文教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。 　　一.问题生成：你提出的问题具有思考的兴趣和力度吗？ 　　语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。那么设计怎样的问题才让学生感兴趣，同时又有思考力呢？ 　　1.问题要有针对性。正如射箭打靶要瞄准，设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。比如教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意去领悟。教学中可提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”这一问题，就抓住了课文的重点和难点，也很好地抓住了学生的求知欲。 　　2.问题要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。还是在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体现。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解：（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”，行吗？（2）在原句后加“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇；从问（2）体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。 　　3.问题要有曲折性。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。阅读中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的问题，使教学平中见奇。如教学《我爱这土地》时，笔者设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。 　　可见，提出有思考兴趣的问题应该做到“切”――切合学生的知识背景，切合学生的情感状况，切合学生的思维特点。 　　二.问题跟进：你知道下一个问题该在哪里等候学生吗？ 　　课堂教学的过程，从某种意义上讲就是问题连续跟进的过程。因此，下一个问题应该在哪里等候，一定要根据学生在上一问题的“诱导”下走出的距离来确定，及时调整。正如特级教师钱梦龙所说：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。” 　　我们来看看著名特级教师钱梦龙老师在教学《愚公移山》时，问题是如何跟进的。 　　师：课前有不少同学问我：“老师，愚公面对两座高不可攀的大山，为什么不采用‘搬家’的方法？‘移山’主张是不是太愚蠢，太盲目了？”这节课我们就想和同学们探讨这个问题。 　　生：愚蠢。 　　生：不是盲目的。 　　生：就是笨！ 　　生：就是聪明！ 　　师：让我们一起把课文中有关愚公的语句找出来分析分析，再下结论怎么样？（当学生陷入无谓的争论而没有作深入分析时，钱老师适时提出建议。） 　　生：我认为愚公提出移山的主张不是盲目的。从“惩山北之塞，出入之迂也”看出他苦于“迂”“塞”，而移了山就可以“指通豫南，达于汉阴”。由此可见，他清楚地知道移山的好处。 　　生：我认为笨。课文说“太行王屋二山，方七百里，高万仞”。而愚公“年且九十”，“以残年余力，曾不能损魁父之丘”，明知不可为而为之，就是愚蠢了。 　　师：这两位同学说得都有依据，看来问题的关键就在于能不能移走山了。能移走吗？（争论似乎又走入了尽头。于是钱老师跟进了问题。） 　　生：移不走山。从“箕畚运于渤海之尾”“寒暑易节，始一反焉”可见运土石的工具太简单，运程