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工学结合下高职会计专业人才培养模式探索与实践 　　摘要：会计专业人才培养模式的改革与创新是提升会计人才培养质量的根本途径，本文以上海东海职业技术学院会计专业为例，对会计人才培养模式进行了一些探索与实践，最终形成了“课证融合、岗位技能递进式”的工学结合人才培养模式，以培养高素质技能型高职会计专业人才。 　　关键词：高职会计专业 工学结合 人才培养模式 探索与实践 　　建体现高职教育特色和专业特色的人才培养模式是高职院校强化内涵建设的重要内容，也是检验高职教育建设成效的一个重要方面。近几年，随着我国高职教育改革的不断深入，许多高职院校在人才培养模式方面进行了积极的探索和实践，取得了明显成效。上海东海职业技术学院（简称东海学院）会计专业，作为上海市特色高职院校和上海市示范性民办高校建设的重点建设专业，近年来对会计人才培养模式进行了一系列改革，形成了“课证融合、岗位技能递进式”的工学结合人才培养模式，培养高素质技能型高职会计专业人才，历届毕业生就业率始终保持在97%以上，毕业学生因专业知识扎实，动手能力、岗位适应能力以及创新意识强而受到用人单位的普遍欢迎，一大批毕业生已成为中小型企事业单位的业务骨干和中坚力量。下面主要介绍其在人才培养模式方面进行的一系列探索与实践，期望能对其他高职院校会计专业的人才培养模式改革提供启示和借鉴。 　　一、理清思路，重构课程体系 　　近年来，我院组成了由校企专家组成的会计专业指导委员会，并且会计专业建设课题组成员每年通过专业市场调研进行高职会计人才需求规格和岗位技能要求分析论证，优化专业教学的建设思路和内涵，以岗位技能为本位，以就业为导向，重构了新型课程体系（具体内容参考图1），将会计专业的课程体系设置为职业素质教育、职业基础教育、职业能力教育和职业实践教育这四个模块，重点突出职业实践教育模块，并大幅度提高每个模块中实践教学的学时比例，使实践教学时数占总学时数的50%以上，强化学生的职业岗位技能培养。 　　二、工学结合，实行“岗位技能递进式”实践教学模式 　　在会计专业的实践教学过程中，为了实现高职会计学生培养的重点从以传授知识为主向以培养会计岗位技能为主的方向转变，东海学院会计专业根据会计各岗位技能要求，对实践教学环节进行统筹安排，通过工学结合实行“岗位技能递进式”实践教学模式，将岗位技能培养贯穿在高职三年的学习过程中，“递进”式全面加强学生的岗位技能培养，实现教学内容与企业实践的“零距离”，毕业与上岗“零过渡”，学生的综合岗位技能和岗位适应能力明显提高。具体做法为： 　　第一阶段：岗位认知实习。即在第一学年组织本专业学生去校外企业实训基地现场参观调研，增强学生对本专业岗位技能的感性认识，以提高学生的专业学习兴趣。 　　第二阶段：基础技能实训。即在第一学年第一学期至第二学年第一学期，在校内模拟实训室开设会计电算化、会计基础技能实训等实训课，掌握会计类各岗位的基本技能，如点钞、书写、中英文输入、传票录入、会计电算化等。 　　第三阶段：专业轮岗实训。即在第二学年，在校内模拟实训室开设会计岗位实训、纳税申报及代理实训等实训课程，利用专业教学软件，模拟专业岗位工作情境进行专业轮岗实训，让学生加深对各工作岗位工作职能的理解，增强学生的岗位专业技能的应用。 　　第四阶段：会计综合实训，即在第二学年第二学期，在校内模拟实训室开设会计综合实训、会计虚拟实习等课程，全方位模拟企业一个月的实际业务操作，涵盖会计实务操作的全部基本技能，让学生系统地掌握企业会计核算的全过程。 　　第五阶段：企业顶岗实习，即在第三学年，我们将充分利用校内外实训基地资源，在第三学年组织本专业学生集中到校内生产实训基地和校外实习基地进行顶岗实习，把学生放到实际工作岗位中，全面检验专业理论和专业技能，提高综合业务能力。 　　三、教考结合，实现“课证融合” 　　在会计行业，财政部制定了由会计从业资格、助理会计师、中级会计师和高级会计师构成的标准化会计职业资格认定体系。中小企业需要的是具有一定学历、持有会计从业资格证并拥有相关技术职称的会计人员，因此高职会计专业具有典型的职业性特点。为此，东海学院会计专业根据会计专业人才培养目标，在充分调研的基础上构建出适合我院会计专业学生职业生涯发展的“外贸会计资格→会计从业资格→助理会计师”职业考证体系，把相关会计职业资格考证内容按序融入课程体系，并将学生的职业资格考证与日常专业教学相结合，做到将课程的设置、教材的选择、课程开设时间的安排与各相关职业资格证书考试相结合（具体内容请参考表1），使学生在完成相关课程的学习后，即能参加职业资格证书考试，实现工学结合，课证融合，使专业教学与职业考证标准“零距离”。这种“课证融合”的人才培养模式不仅符合中小企业对会计人才的需求，而且学生毕业时在获得学历证书的同时能至少取得一种