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论阅读教学中师生对话行为 　　《义务教育普通高中语文课程标准》（实验稿）在“关于必修课程的教学”的实施建议中，提出了：“根据‘阅读与鉴赏’‘表达与交流’两个方面的目标，组织五个模块实施教学。”而针对“阅读与鉴赏”，实施建议又专门就阅读的作用、过程以及相关的要求和应当注意的问题作了较为明细的说明、强调。其中强调“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，无疑是语文教学中最值得关注并需要认真实 　　施到位的一环。与此同时，实施建议又指出“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读”，“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”。可见，用“对话理论”指导教育改革已达成共识，“对话式”阅读教学的研究是高中语文课程改革的重要内容。 　　一、新课程背景下对话教学存在的问题 　　基础教育课改实验使课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以前缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。但我们也看到，新课标下的语文课堂教学中，仍然存在着一些不容乐观的 　　问题： 　　1.把教师的主导作用和学生的主体作用对立起来 　　教师有意无意地将学生置于被支配的地位，自己却总是扮演着传道者、领导者的角色。教育者无视学生的现实处境和精神状况，认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉。这样的教育者所制订的教学计划，必然会以我为中心。有的教师还自觉或不自觉地代替学生思维，容不得学生的不同意见和质疑问难，甚至将学生有创造性的见地，按照自己的要求“格式化”。 　　2.多元对话等同于对学生的放任自流 　　一些老师认为只有产生新奇的观点才可以称为个性化阅读，在实际教学中往往过分强调学生的自主性，近于放任自流，而 　　忽视了教师的主导地位，使学生理解文本时，与作者的思路相差甚远，在很大程度上违背了作者的初衷，更谈不上对文本科学的理解。强调多元对话，不管是哪个因素，都必须以文本本身为出发点和落脚点。以学生为主体，必须以教师为主导，才符合新课程理念的要求。 　　3.由“满堂灌”走向“满堂问” 　　现在，那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已日渐少见了，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学。这种“满堂问”的教学，表面看学生似在主动学习，其实质仍是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。其实仍然是一方强行灌输，一方消极接受的方式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。 　　二、高中语文阅读教学中怎样进行正确的师生对话 　　在阅读教学中，教师和学生不是“你教我学”的知识授受关系，而是一种互为主体的意义关系，是一种交往互动的对话关系。对话意味着教师把学生当成有主体意识、主体地位的“人”来看待，意味着师生之间是民主平等的，是可以真诚交往的“我-你”关系，形成一个真正的“学习共同体”。教师一定要在教学中注意以下几个方面： 　　1.创设民主、真诚、信任、和谐的氛围，促进师生平等对话 　　教师要从传统的高高在上的权威地位中走出来，归还学生的话语权，这实际上是一种人文精神的体现，其本身就具有极大的教育价值。另外，真诚、信任亦是对话不可或缺的前提：一方面，教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发展的潜力；另一方面，学生要相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。这样，师生之间、生生之间才能彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通，才能够最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现 　　欲，使他们在充沛的感情投入和兴奋状态中，不知不觉地汲取知识，增长智慧。教师创设了一个民主、平等、和谐的氛围，把自己作为学生中间的一员，用亲切、生动、平等的语言组织课堂教学，使学生敢说了，因为学生们感到在这样的教学环境中即使说错了，也能“愉快地站起来，体面地坐下去”。这样，学生在对话中感受到心中的愉悦，师生其乐融融，课堂也充满活力。 　　2.尊重学生的个性和差异，积极评价多元思维，在对话中培养学生的创造性 　　常言说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”由于学生的生活经历、认知水平的不同，他们对文章的感悟也会不同。作为老师，我们要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是对新课标的实践，也是教育发展的需要。同时，教师根据学生个性、气质、学习水平的不同，评价要因人、因时、因境而异，既要考查学生个体的即时表现，又要考查他的进步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，关注个体学习过程中付出的努力，关注问题的广度、深度，坚持“对话没有好坏之分，只有高低之别”，给予积极的肯定，做到评价的多样性，坚持鼓励为主。 　　对话可以使教师与学生、学生与学生、学