试议初中数学课中导入艺术.docVIP

试议初中数学课中导入艺术 　　课堂教学中的引入是一堂课的启动点，是从一个问题转到另一个问题的连接键。富于艺术的引入，可使学生获得良好的第一印象，可立即唤起学生的注意，使学生的思想、思维集中到课堂上，并能把学生的思路带到一个新的境界，诱发学习动机、兴趣和积极性。 　　一、现阶段数学课堂教学引入中存在的问题 　　过去，数学课堂教学的引入中存在的主要问题是数学引入机械、呆板、平淡，简单地就数学旧知识而引入新知识，使学生缺乏新鲜感。教学引入缺乏师生互动，难以吸引学生注意力；在教学引入中缺乏数学特有的思维情景或本节课数学模型的生活原理。 　　实施新课程后，几乎所有的课都是通过实际问题引入，而不是通过复习旧知引入新知的。似乎新课程有规定：“数学课不能以复习旧知的方式引入新知。”这导致了如下问题：一是学生难以体会知识的连续性与连贯性，从而影响了学生对新旧知识之间内在联系的理解与把握；二是大多数教师虽然积极地创设各种情境，却是为自己更好地提出数学问题服务，而没有有意识地引导学生提出问题；三是许多实际问题不实际，生编硬套，给人以虚假的感觉；四是忽视了“新知识的学习需要提高学生原有认知结构的清晰性、稳定性和可辨别性”。 　　数学课堂教学中引入艺术的目的是为了提高学生数学学习的“三趣”――产生兴趣、激发情趣、提高思趣。数学课堂教学中的引入必须充分考虑初中学生的年龄特点、心理特点和知识特点，真正体现“艺术”的特点。 　　数学课程标准提倡采用“问题情境―建立模型―解释、应用与拓展”的模式展开教学，但这并不是唯一的、通用的模式，并且“问题情境”并不等于“实际问题”。片面地、机械地从实际问题引入教学，不符合学生学习的实际和数学的实际。因为数学问题除了来自人们的生产、生活实际，更多地来自数学知识本身的逻辑发展。 　　同时，在课堂教学引入中还存在一些误区：⑴过分强调引入，课堂本末倒置，影响了课的结构，失去了课堂的主体，让学生迅速地失去兴趣，得不偿失。⑵复习提问使学生失去信心。⑶引入过于花哨，缺乏数学味。 　　新课程数学教学中课堂引入不可忽视，也不可“溺爱”，但又不能还是那样传统。我们的引入要让学生有：身临其境的感觉、知识急待应用的冲动、兴趣盎然的精神状态。 　　二、行之有效的引入艺术手法 　　我认为，在平时教学中我们常用而又行之有效的引入艺术手法有以下几种： 　　1、有趣的活动或游戏，能快速地激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内驱力。为了使学生对新课产生兴趣，我就根据低年级学生的心理特征，精心设计形式多样、新颖有趣、学生喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。这样，不仅使学生侥有兴趣地投入到新课学习中去了，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣与动机，同时学生的观察能力也得到训练与培养。 　　2、鲜活的生活实例或生活问题，让学生体验数学与生活密切联系。现实的问题能贴近学生的实际生活，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创造最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉快地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。这样通过让学生体验鲜活的实例，使学生在认识数学知识、解决问题的同时也逐步培养从实际生活中提出数学问题的意识。 　　3、有趣的数学故事或数学问题。数学之所以有生命力，就在于有趣。数学之所以有趣，就在于它对思维的启迪。有趣的数学故事或数学问题有利于激发学习兴趣，促进学习效率的提高。有趣的数学故事或数学问题可达到教学形式更加开放，使学生可以自主学习、个别竞争；也可以是小组合作完成、讨论交流；还可以教师引导、学生竞赛。有趣的数学故事或数学问题有利于激发学生好胜心，增强学习的内驱力，使学生在宽松的教学氛围中轻松、愉快地学习，从而提高课堂效率。有趣的数学故事或数学问题有利于教师的角色定位、学生思维的培养、创新意识的培养。 　　另处还可利用如：丰富多彩的图片或模型、生动形象的动画或录象等。 　　三、铺垫师生合作交流的情感基础，减轻学生心理负担 　　学生学习数学的成功与失败，不仅受到认识因素的影响，而且也受到情感因素的影响。情感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中，它悄悄地微妙地起着潜移默化的作用。马克思就曾经指出：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽势的情感在升华。教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。这正如《学记》所指出的：“亲其师，而信其道。”因此，作为数学教师不仅要有渊博的数学知识，还应具备高超的理解力，善于畅通情感信息的交流渠道，去接纳和呵护每一位学生，做每位学生的良师益友。为此，教师首先必须了解自己所教的对象――学生，我国著名特级教师马明老师说