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语文课中情感开发管见 　　所谓“情感”，是指人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的或肯定或否定的心理反应。心理学研究证明：情感具有动力功能、强化功能、调节功能、信号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、保健功能和协调功能。这些功能在我们的教学中起着重要的作用。在教学过程中，应在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完成教学目标，增强教学效果，渲染教学氛围，提高学生的学习兴趣。通过情感教学，可以培养学生学习的兴趣，调动和提高学生学习的积极性，提高学习效率；通过开发情感，挖掘教材中所寓含的思想感情，发挥情感的感染能力，让学生获得积极的、真切动人的道德情感感受和体验，从而提高学生的道德认识，使学生从中获得美的感受和熏陶。一个人的情感质量的优劣将直接关系到他如何使用自己的智慧和才能，一个人情感世界的贫乏以致畸变，往往比知识的贫乏和缺失具有更大的危害。 　　中职学生正处于身心各方面迅速发展的时期。在这个时期，他们的情感也随之丰富、复杂起来，许多带有新观念、新观点和具有明确道德意识的社会性情感逐渐形成。而中职学生的情感，特别是符合社会主义导性价值观念体系的情感并不是完全自然产生的，它还需要教育工作者、家长和社会各方面通力合作去开发、去培养。情感价值是语文学科三大课程价值之一，因此，在语文课堂教学中应注意开发学生的情感。 　　一、在语文教学中加强情感教育的意义 　　1.加强情感教育，是语文教学的任务和特点所决定的 　　首先从语文教学的特点看。就语文教学在整个教育中占据的地位看，语文教学具有综合基础性。 　　从宏观上看，语言是人类最重要的交际工具，依靠它，人们才能交流思想，相互了解，组织人类社会。“人之所以会超越动物界并沿着自己创造的文化所指引的方向不断发展和进步，很大程度上是由于人能创造并使用符号；能通过语言和文字总结经验，延续经验，使传统体现在可传授的文献之中，使自己与他人、与祖先、与后代联结在一起，从而得以改造自然、发展自身、组成社会、创造和更新文化，形成历史和传统的意识。”所以，如果说教育是“为了未来而重演过去的现在”，那么语文教育就是全部教育的根本。 　　从微观上看，一个人的语文能力是他的文化素质、智力水平的重要标志。这是因为人们对客观事物的认识靠语言来区分，对客观规律的分析靠语言来进行。语言的准确性反映了思维的明晰性；语言的连贯性反映了思维的逻辑性；语言的条理性反映了思维的周密性。“一个人的语言修养是他的精神修养的镜子。祖国语言的优美、伟大、生动、有力，是我们影响儿童陶冶他们的感情、性格、思想、心绪的最重要的手段。” 　　其次，从语文教材的特点看。语文教材的内容直接反映人的活动中的思想感情，无论是记叙文、议论文、诗歌还是散文，每种文体都有丰富的情感因素蕴含其中。这种情感是出自作者和教材编写者错综复杂的情感思潮，是物、景、人、情融为一体的产物。语文教学要让学生从语文所负载的认知形象中去完善自己的人格和陶冶优美的情操，使他们成为情知对称的，个性得到发展完善的人。 　　语文教师面对的、课文教材提供的，是丰富饱满、精彩纷呈的感情的海洋。这里有对祖国的爱，对人民的忠，对事业的追求，对信念的执著；这里有赤子之心，莫逆之交，男女之情，手足之谊；这里有拍案而起的激愤，天地动容的悲壮，催人泪下的凄切，细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑，号啕的哭，会心的喜悦，无名的烦愁。语文教学所要抒发的本就是一个万紫千红，百鸟争鸣的感情世界。因此教师在教学时应充分挖掘课文中的情感因素，激发学生的情感，从而提高学生表情达意的能力。 　　再次从语文教育的任务看。苏霍姆林斯基曾这样强调过课堂教学的作用，他说：“课的质量高低不决定于知识的巩固性和深度，而是决定于能否培养起学生的科学唯物主义世界观和共产主义信念，对知识和科学的热爱、对人类所创造的精神财富的尊重。在课堂上，发展学生的认识力和创造力，形成科学思维的能力，培养对书籍的热爱。课堂，是学生智力生活的这样一个主要领域，在这个领域里进行着生活经验丰富的教师和刚刚迈出生活的初步的学生之间的精神交往。”由此可见，情感教育是语文教育的生命，教材情感的阐述与学生情感的接收及其内涵是语文教学的一项重要任务，这就要求我们在具体语言的学习中，带领学生去领悟文本深层的意蕴，开发学生的情感，拓宽知识的容量，美化师生的心灵。 　　2.加强情感教育，是现代化发展和深化教育改革的需要 　　长期以来，我们在教育教学过程中忽视情感教育，用孤立的认知教育独霸课堂的现象十分严重。这其实是将认知从情与意中剥离出来，其主要表现为：在教学目标上还没有完全把语文教学定位在使学生具有听、说、读、写能力的同时，培养学生健康的审美情趣，陶冶学生情操、发展学生情感潜能上；在教学内容上游离于情感发展要求，严重脱离学生情感生活实际；在教