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项目教学法为导向医学院校高职生化教学模式初探 　　项目教学法与传统教学法相比，最大的特点是将教学过程与具体工作项目充分地融为一体，围绕具体的项目构建教学内容体系组织实施教学，提高教学的针对性和实效性。同时还可以增强学生对教学内容的直观感受，并通过完成项目获得学习的成就感。 　　项目教学法 高职生物化学 教学模式 　　一、前言 　　中国的职业教育走过了一个漫长的路程，改革开放初期，职业教育发展的重点主要是中等职业教育，是培养具有良好素质的新一代熟练劳动者和各种实用人才，因此中专教育和技校教育发展很快，并获得了明显的社会效益。随着我国经济的快速发展，很多中等职业院校升格为高等职业院校。新升格的高职院校具有丰富的办职业教育的经验，却对如何办好高等教育经验不足。 　　办好高等职业教育，首要问题是要确立高等职业教育的培养目标。高等职业教育是“高等”与“职业教育”两个概念的组合，但又不是简单的二者组合。如何全面理解“高等职业教育”的培养目标呢？首先它是“教育”，教育以“育人为本”，必须关注学生的全面发展和终生发展，这与培训班的“技能训练为主”的目标不同；其实是“职业教育”，这是以技术应用为主的工作，这与普通高校的“科学研究”“工程设计”培养目标不同；最后是“高等职业教育”，这与中等职业教育培养的人才层次不同，人才类型的重点不同。 　　作为生命科学中极为重要的专业基础课之一的生物化学，是高等院校生物科学类、生物技术类和医学类等专业的学生必修课。高职生物化学课程必需体现出高职教育的特色，要融基础性、实用性和应用性为一体。 　　二、高职院校生物化学教学现状 　　1.学生方面 　　生化的研究范围涉及生命活动过程的各个环节，学好生化这门课需要有较为扎实的基础化学知识。高职生普遍化学基础薄弱，导致学习难度加大，随之产生畏惧、抵制和厌学情绪。有些学生虽然一心想学好生化，但没有掌握恰当的学习方法，死记硬背，结果成绩不尽如人意。还有一些学生，认为基础课中学好“三理”（生理、病理、药理）和解剖即可，生化知识对以后的临床工作没有多大关系，对生化的重要性认识不到位，处于为了考试而被动学习的状态。 　　2.教学矛盾 　　生化内容繁杂且抽象，而且与化学、遗传学等学科有着广泛的联系，是医学学习过程中的瓶颈。学生在学习过程中普遍感觉到生化知识晦涩难懂且无从下手，考试的通过率较低。对于教师而言，生化难教也是大家公认的。为了适应医学高职院校面向医疗卫生服务第一线的教学方针，学校对基础课程的教学课时做了较大的调整，使生化教学课时在不同的专业均有减少。然而，教材内容却在逐版增加，凸显了内容多、学时紧的矛盾。 　　3.教学方法与手段单一 　　由于生化的课堂教学大多采用传统的“填鸭式”教学模式，学生被动地接受知识，对其自学能力、思维能力和创新能力的培养收效甚微。有些年轻教师，教学手段单一，上课时照本宣科，没有联系与扩展，使课堂教学陷入枯燥的境地，造成学生认为“学习生化用处不大”的错误认识。 　　4.实验教学问题 　　生化及分子生物学实验是医学类院校开设的重要基础课，其教学效果直接影响病理学、药理学、遗传学等后续课程的学习。目前，生化实验教学仍主要采用以“教师为中心”的教学模式。实验课上，教师对实验原理、内容、步骤、注意事项等进行讲解后，学生按照实验指导按部就班，缺乏独立思考，这大大限制了学生的创造性和主观能动性的发挥。实验考核形式单一，致使学生普遍不重视实验，觉得生化实验就是交一份实验报告而已，互相抄袭实验结果屡见不鲜。 　　三、以项目教学法为主导的高职生物化学教学开发模式的基本思路 　　做好高等职业教育，必须要寻找到与之相配套的适合高职教育规律的教材、教学设施设备、教学实施方法及师资队伍培养建设的路子，这些都与“因材实教”的教育理念密切相联。高等职业教育中的“材”，即生源的质量是与普通高校不同的，我们作为高等职业院校的教师，要传道授业解惑，就一定要对我们的学生有一个认真深刻的判断和正确的认识。 　　高职院校的学生有其与本科院校不一样的特点。他们在长期存在的学习里已经形成了他们自有的思维和行为习惯，他们不善于抽象思维，不善于逻辑推理，对深奥的理论知识缺乏探索的勇气和积极的态度，但他们喜欢动手、喜欢展示、喜欢比赛、喜欢集体活动、喜欢游戏等，我们作为教师，就应该找到学生的兴奋点，对他们的兴趣进行牵引，帮助他们在学习中体会到成功，建立他们的信心，并逐步开发学生的潜能。 　　在课程体系设置上，高职教育是以岗位群所需的理论知识和技能为中心。因此，我们将尽量压缩高职生物化学专业的理论教学学时，增加实践教学学时，从而突出实践和应用能力的重要性。理论教学方面加强针对性和应用性，以应用为目的学以致用，讲清概念、强化应用不强调理论深度。并对所牵涉到的职业活动、岗位能力进行全面分析，明确哪些理论知识是