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领会教学法在高校篮球教学中应用与分析 　　[摘要]本文在理论上探讨传统体育教学法和领会教学法的优势和劣势，从理论基础、教学模式、教学特点、教学评价等几方面探讨二者的差异，并提出领会教学法在篮球教学中应用的合理之处。 　　[关键词]领会教学法 篮球教学 篮球普修课 　　一、前言 　　经过调查可知，目前我省普通高等院校篮球普修课教学，大多仍然以传统技术教学为主。这种传统技术教学法固然对技术的提高有一定的作用，但是却忽视了学生在学习篮球技术时的主体地位，从而导致了高等学院中一些有篮球基础的学生在普修课的学习中没有了动力和兴趣，致使教学质量、学生学习兴趣大幅下降。 　　如何改变目前这种状况，提高篮球教学质量以及学生参与的积极性方面，许多篮球教师、教练已进行了广泛而深入的研究和探讨，并取得了一定的成果。目前领会教学法被许多体育学者推崇为体育改革球类教学的新趋势。但领会教学法是否能够更好地实现高校篮球教学的多领域目标，是我们目前所要进一步研究的问题。因此，本文试图通过对领会教学法的研究，分析并找出影响学生身心发展的有效依据，以期为普通高校更好的进行篮球普修课和专项课教学提供参考。 　　二、两种教学方法的概述 　　（一）传统体育技能教学法概述 　　1）概念的界定 　　传统教学法指使学生掌握基本技术、战术为主要教学任务，教师采用讲解示范动作要领，学生再练习或边讲解边练习为主的教学法。传统教学主要是教会学生“三基”，完成教学任务，以教师为中心，以运动技术的学习为直接的教学目的。 　　2）传统技能教学法的教学特点 　　学生在教学活动中主要以掌握技术动作的方法为主，能力的培养和情感认知的培养几乎没有；教学质量也是通过测量学生对技术动作掌握的规范程度来衡量，尤其注重结果和成绩。把运动方法、手段分解成为多个相对独立的单元，形成技术、战术分类体系。在规范基础上发展球类等运动的应用能力，教材体系的组织采取了最大限度分解的方法。坚持把技术看作相对固定的操作方法，由浅入深的教学原则主要通过技术分解来实现。 　　3）传统技能教学法的教学原则 　　教学目标的设置使学生被动接受技术动作；教学内容的选择搭配和教学程序的进展考虑学生的心理和认知能力较少；教学评价主要以最终成绩评价为主。 　　4）传统技能教学法的教学模式分析 　　篮球技能的形成首先从技术动作的掌握开始，采用各种直观的手段，例如示范、录像、讲解错误动作等，使学生感知正确篮球技术动作的方法，在头脑中建立起初步的动作表象，然后进行体会与模仿练习，使动作表象得到加深。与此同时，教师通过讲解和分析使学生了解篮球技术的方法、要领和运用的时机等关于篮球技术的理论知识，从而使知识与动作表象之间产生直接的练习，这就是传统教学模式的心理学基础。而在实践中也是这样实施的，篮球技术学习时，先分解学习篮球的单个基本技术，然后重复练习，改正错误，在此基础上再学习简单的配合，如传切配合、掩护配合、策应配合等。最后学习简单的篮球战术，裁判知识和教学比赛在篮球教学中几乎没有。（如图1） 　　基本技术→→复习提高→→简单配合→→战术意识→→比赛 　　传统技能教学法模式路线图 图1 　　在课堂上，教师是主体，学生被动地配合老师，是一种“灌输式”的教学方法。在此教学方法下，容易使学生丧失活力，对体育锻炼产生厌倦，从讨厌体育课发展到对体育活动无兴趣，这对于学生身心健康的发展是极为不利的。 　　（二）领会教学法概述 　　1）概念界定 　　“领会教学法”因其在教学中侧重让学生对球类运动规律的领会和理解而命名。所谓“领会”有两层含义：一是通过比赛的学和练的经历促进学生对球类运动本质的认识和理解；二是通过对球类运动理解促进学生比赛水平的提高，是试图通过从整体开始学习（领会）的新教程。从概念中可以看出，该方法重点是学生对学习内容的理解思考，不仅仅是简单动作的学习和模仿。在教学中把教授学生领会球类运动的特点与战术意识作为教学的突破口。 　　2）领会教学法的教学模式分析 　　领会教学法更注重比赛的形式，并在比赛中培养学生对这个项目的理解和思考能力，打破了传统教学的基本技术---战术----比赛的常规模式，以一种健身大众的篮球教学观为指导，根据不同的教学内容设计相适应的教学比赛，用比赛激发学生对篮球项目的兴趣，只有学生对项目感兴趣，那么才能发挥他们的学习积极性和主观能动性、创造性。只有学生感兴趣，才能拥有活跃的课堂气氛，不会像传统教学法课堂上，学生没有兴趣，积极性不高、教学质量低等状况。领会教学法学习之初，先让学生观看比赛或者录像，通过教师对项目特点、规则等情况的讲解，了解项目的大概，为以后的学习打下良好的基础。然后，通过一系列的简单基础配合的练习激发他们学习的兴趣和学习动机，与此同时提高对小型教学比赛的思考和理解，激发他们对遇到困难的独立思考能力。在教学中教