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高中历史课堂小组合作学习探索与实践 　　摘要：小组合作学习是目前课堂教学中广泛应运的生生合作形式，文章就什么是合作学习、为什么要实施合作学习、目前合作学习中存在的问题、应对的对策及小组合作学习意义几个方面进行了探讨。 　　关键词：高中历史；课堂；小组合作学习 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0123-02 　　小组合作学习是目前课堂教学中广泛应运的生生合作形式，但目前历史课堂中开展的小组合作学习仍存在很多误区，因此，笔者就高中历史课堂小组合作学习进行探索和实践，寻找对策，构建科学、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径，以提高课堂效率，增强学生的合作意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 　　一、什么是合作学习 　　合作学习是20世纪60年代末70年代初在美国兴起的一种学习方式，自20世纪80年代末90年代初，我国才出现了合作学习的研究与实践。美国约翰斯?霍普金斯大学的教育心理学家斯莱文教授认为，合作学习“是使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”我国著名的合作学习研究专家王坦认为：“合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成良好的心理质量和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本质量的一系列教学活动的统一。”由此可见，小组合作学习是课堂教学中以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，创设学习环境、发展学生合作情感和技能、提高课堂效率的一种课堂教学方式。 　　二、实施小组合作学习的原因 　　1.传统教学模式在高中历史课堂教学中存在不足。“传统课堂教学是以掌握历史知识为主。”忽略了过程与方法、情感态度价值观教育，“这种教学模式不利于创新人才的成长，更不利于创新潜质的开发。因此，历史教学必须建立与之相适应的新的课堂教学模式。” 　　2.新课程改革的需要。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”《高中历史课程标准（实验）》也指出努力做到“学会同他人合作学习和交流”。《高中历史课程标准（实验）解读》提出“更多地关注学生历史学习方式改变”，评价合作学习“不仅可以提高历史学习的效益，而且有助于培养与人合作的能力。” 　　三、小组合作学习中存在的问题 　　小组合作学习在操作中主要存在以下几个问题： 　　1.比较耗费教学时间，教学任务不能按计划完成。 　　2.学生的发言机会不易保持平衡。代表小组发言的往往是各组强势成员，他们成了课堂中的“论坛霸主”，而其它学生则成了“观众”。 　　3.小组代表陈述的并非经过小组讨论的综合观点，而是其个人观点。 　　四、实现高效小组合作学习的对策 　　基于以上问题，经过探索和实践，笔者总结出了以下对策： 　　1.建立有效的学习小组。首先，根据组内异质和组间同质的原则组建学习小组，所谓组内异质，即按性别、成绩、学习风格、社交关系及人格特质，将学生按前后桌位排列，组成4～6人小组，以便随时讨论。所谓组间同质，即各小组的总体水平基本一致，从而保证各小组之间的公平竞争。 　　2.分配组内角色。在历史课堂上，为了完成某一教学任务，达到某一教学目标，每个小组成员都要承担具有内在关联的角色，实现小组责任的具体化。在小组合作中，不同成员可以分别担任以下角色：①小组长：选择成绩优异、组织能力强、责任心强的学生担任，负责管理组织。②报告员：负责陈述小组的结论；③记录员：负责记录小组讨论的结果并编写小组报告；④检查员：负责检查督促小组成员都能清楚说出小组结论； 　　⑤观察员：负责观察小组的活动情况，为提高小组活动效率提供建议；⑥联络员：负责与教师及其它小组间的交流。 　　当然，小组按照各组的实际需要可将各种角色重新加以组合，同时，还要不定期地互换角色，以保证每个学生都积极参与，从而提高学生的综合能力。 　　3.正确扮演教师角色。教师应该在小组合作中发挥组织者、引导者、监督者和合作者的作用。进行合作学习前，教师应明确教学目标及任务，并根据实际情况限定合作时间，以提高合作效率、保证教学任务的完成。在合作学习过程中，教师要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，适时地进行指导。 　　4.理性把握小组合作学习的时机。新课程提出“自主、合作、探究”的学习方式，可见合作学习是课堂教学的一种重要方式，但并