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谈课程改革下“教师专业发展”问题 　　摘 要：随着课程改革的深入推行，我国的教师专业发展问题的重要性逐渐地凸显出来。介绍了在课程改革的背景下的教师专业发展的内涵，探讨了课程改革与教师专业发展之间的关系，并阐述了促进教师专业发展的策略等基本理论问题。 　　关键词：课程改革；教师专业发展；内涵 　　教育改革的核心是课程。进入21世纪，随着《基础教育课程改革纲要》的公布，中国的第八次课程改革全面启动。对教师专业发展这一问题的研究兴起于60年代末的美国，兴盛于70～80年代的欧美。伴随着此轮的课程改革，我国的教师专业发展问题的重要性逐渐地凸显出来，教育界开始并致力于研究中国教师的专业发展问题。 　　一、“教师专业发展”的内涵 　　对教师专业发展的界定，历来学者有不同的论述。国内学者连榕认为教师专业发展具有三个明确的特征：教师专业发展是一个有意识的过程；教师专业发展是一个持续的过程；教师专业发展是一个系统的过程。当然，所有对教师专业发展的界定，前提都建立在“教师职业的专业化”――“教师的工作具有不可替代性”这一点上。学者卢乃桂综合众多研究者的观点，提出了一个具有包容性特点的定义：将教师专业发展理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。 　　二、课程改革与教师专业发展的关系 　　课程改革与教师专业发展是相互影响、相互依存的，离开了教师专业发展，课程改革工作无法顺利进行，课程改革又为教师的专业发展提供了发展的平台。课程改革与教师专业发展是相互影响、相互制约、相互促进的互动关系。 　　1.教师专业发展是课程发展的基础 　　随着课程改革的深入推进与不断深化，我国的教师的教育现状与教师质量与课程改革对教师提出的要求显现出明显的差距，新课程的实施对教师无疑是一种严峻的挑战，我国的教师专业发展正处在新的一段，进入了从满足数量的要求向质量的提高的关键时期。因此，要想推动课程改革的顺利发展，首先必须推进教师的专业发展。 　　2.课程改革为教师专业发展提供新契机 　　台湾学者周书卿认为：当教师与学生成为课程的真正主体，其经营与知识成为课程建构的主要内涵，我们才算有一个真正的课程改革。课程改革确立了教师在课程中的真实主体身份，帮助教师由被动参与课改的“边缘人”走向了课程改革的设计者，为教师的专业发展提供了新的契机和发展源泉。 　　教师的专业知识结构包括本体性知识、实践性知识和条件性知识三大方面。其中本体性知识指教师具有的特定的学科知识；实践性知识是指教师面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识；条件性知识是指教师所具有的教育学心理 　　学知识。这三方面的专业知识是相互融合，不可分离的，是构成教师专业知识的整体。 　　三、课程改革下教师专业发展的策略 　　从教育的内部来说，教师专业发展是课程改革成功与否的决定性因素，也是课程改革的主体。而且，教师的专业发展不仅影响了课程改革的推进进程，也关系到学校与学生的未来。 　　1.基于自我发展的教师专业发展 　　随着基础教育课程改革的不断深入，教师的专业发展受到教育界前所未有的重视。教师群体想要谋求集体的专业发展，前提是教师个人与自我的专业发展。教师的自我发展需要教师在教育教学实践中不断地积累与提高，同时也具有自主性和反思性两个 　　特点。 　　（1）自主性 　　教师自主发展是指教师发挥自主性，运用自主策略，在元认知的调控下获得发展的过程。作为课程实施与改革的上级，应充分相信教师对自身价值的不断追求与发展，应相信教师的教育智慧，切勿因标准化的改革而剥夺了教师专业发展的自主性，使教师承担 　　着来自外界的责任和压力，屈服于外在强加的要求，从而减少了教师对教育的创造性和自主权。 　　（2）实践――反思性 　　目前教师的自我专业发展意识淡薄，教育理念有待更新，教育研究的能力有待提高。教师的教育实践与反思作为专业发展的一个重要环节，具有“过程性”的特点。实践反思能力的提高不是一蹴而就的，需要教师通过长时期不懈的自我积累。首先，教师应先做好思想意识的教育实践与反思的准备，不要害怕自身能力的限制，要明确遇到问题是不可避免的；其次，教师应该进行长期、不断的教学实践与反思；再次，教师应积极主动地反思实践中自身所存在的问题，寻求理论上的支撑，探求有效的解决办法；最后，应回到实践中验证探讨的结果是否有效，给自己一个真正的反馈。 　　2.基于学校本位的教师专业发展 　　教师专业发展不仅包括教师个体生涯中知识、技能的获得与情感的发展，还涉及与学校、社会等更广阔情境的道德与政治因素。教师直接参与教育教学的重要场合即是在学校这个环境中，基于学校而言，面对教师专业发展这个问题，学校应该从自身实际情况出发，充分挖掘校本资源，促进教师专业成长，提升学校的核心竞争力，为学生的全面发展打下坚实的基础。 　　（1）环境性