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词汇教学步骤与策略 　　词汇的重要性，正如语言学家威尔金指出的：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇是语言的建筑材料，没有词汇就犹如没有材料一样，只是一栋言语中的空中楼阁。新课程改革后，每个单元的词汇量比较大，而新课标对学生在词汇的质和量的掌握上提出了明确的较高的要求，它对初三学生的要求是：能理解词汇的基本含义及其在特定语境中的意义；运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等；学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。所以新课程给英语词汇教学提出了新的挑战。 　　那么作为初中英语教师，怎样才能搞好英语词汇教学呢？笔者就自己几年来的教学经历谈一下词汇教学的步骤与策略： 　　一、词汇的呈现 　　词汇呈现是词汇教学的重要步骤，是认知单词的开始。它的目的在于：一方面，介绍目标单词给学习者；另一方面，加深学习者对该单词的认知印象，从而产生较好的长期记忆效果。以下四种词汇呈现方式，对词汇的记忆有明显的帮助。 　　1.直观呈现 　　在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。 　　2.情景呈现 　　语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，让学生根据上下文的语境猜测所学的新单词的意思。如在教授expensive这个单词时，可以给出这样一个情景：先呈现一张奥迪汽车的图片，然后说：This car is so expensive, I don’t have enough money to buy it.这样学生不仅能很容易地理解expensive这个词的意思，而且能够了解如何正确运用这个词，从而提高词汇学习的效率。 　　3.英英解释 　　教师用学生们已学过的、熟悉的词汇来解释新的单词，不但训练了学生的听力，而且也使学生了解了更多的词汇知识。英语解释法的方法包括：同义词、近义词、反义词、描述词义等。如：easy-difficult，affect-influence，arrive-get to，reach等。 　　4.猜谜 　　有些单词用猜谜法引入，更能够引发学生的学习兴趣, 也可以锻炼学生的听说能力和思维能力。如parrot: It is a bird and it can speak. 　　二、词汇的输入 　　输入是对呈现内容的接受、保持、记忆、初步运用，教师应采取一些新颖有趣的活动，让学生进一步去感知新词汇的意义和用法。而不同的输入方式提供不同的词汇信息量，从而影响学生的信息加工水平。我一般采用直接方式和间接方式相结合的方法进行词汇的操练。下面就以上两种方式作具体的介绍： 　　1.直接方式 　　词汇的直接学习指学习者做一些能将他们的注意力集中在词汇上的活动和练习，如实物、幻灯片、口形、声音辨别等。 　　2.间接方式 　　词汇的间接学习指学习者的注意力集中在某些其他的方面，尤其是集中在言语所传递的信息上，我们也可以把它称作“有意义的情景性操练”，它是一个在人为设计的语境中运用词汇的过程。Krashen的第二语言习得理论认为：教师应尽可能地向学生提供熟悉、有趣而且相关的话题,引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入。如在学生大致学习了7B第四单元reading中的生词后，我给出了这样一个故事情景，让学生用所学生词填空以达到操练单词的目的：One evening, I went out for a walk with my son. When we sat under the tree and had a rest， Suddenly we heard a whisper from the bushes. It sounded like a ghost. My son was frightened, but we could not see anything unusual.I know there is no ghost in the world. So I searched in the bushes carefully. To my surprise, I saw a little weak bird there. I took it home and take care of it. 　　间接学习可以帮助学习者将所遇到的生词和大脑里已经掌握的词整合起来，提供词汇的深层次处理，有助于词汇的形象化和具体化。直接学习则是抽查学习者短期内接触某一词汇的有