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试卷分析课实践与思考 　　摘 要：新一轮课程改革促进我们努力改善教师教学行为和学生学习方式。而“试卷分析”课的研究却很少有人问津。传统的“试卷分析”课似乎只是为核对答案而进行，只要学生校对好各题答案就万事大吉。这样的课缺乏生气，缺乏自主探究，不能体现新课程所倡导的面向全体学生，立足学生发展的要求。为了适应课程改革的要求，为了激发学生的参与热情，发挥“试卷分析”课的功效。我尝试进行教学实践，了解学生的学习实际和需求，贯彻新课程和教学改革精神，然后大胆尝试。通过小组生生讨论、生生争论、请教老师等来解决试卷中的疑难知识，从而在试卷分析课中利用教师的教学机智随时调整教学环节和思路，学生的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态得到较好的协调、统一。 　　关键词：试卷分析课 讨论 交流 学生发展 　　新一轮课程改革促进我们努力改善教师教学行为和学生学习方式。而“试卷分析”课的研究却很少有人问津。做了十多年的教师，也有了很多次试卷分析的经历，也在不断的反思和总结；初做教师时，对试卷分析不够重视，就是对整张试卷的每道题讲解一下，没有进行针对性分析，也没有进行归纳和总结，事实证明那样的试卷分析没有多大意义，对学生起不到启示与点拨作用，对教学也没起到多大的帮助。 　　教学有效性必须要在教和学的双方都有效的情况下才能够实现。教师必须要调动学生的学习热情和积极性，因此，对怎样引领学生能够轻松、愉快和高效的上好试卷分析课，来达到预设的教学目标，值得思考。现在就自己的两节试卷分析课对比分析体会颇深。 　　一、两节试卷分析课比较分析 　　试卷分析课1：【教学内容：2012年九年级中考第二次模拟考试科学试卷执教班级：九（2）】 　　上课开始，我让学生拿出该份试卷。依照往常的习惯，我认为从改试卷过程中发现错误比较多的几道题先拿出来详细分析，然后依次从选择题、简答题、实验探究题、分析计算题逐题进行校对答案，少数学生也就应和着回答。其中学生得分不高的3道实验探究题和计算题让6位学生上黑板展示写出他们的答案，并逐一加以指点，其余的题我就逐个校对简单讲解，多数学生都听之任之，无精打采。就这样随着铃声的响起，一份试卷也分析好了。 　　该节试卷分析课，在教学策略上教师采用边讲学生边答，一方面学生知道了答案，改正了错误，另一方面也能重点解决学生做题中遇到的难题，解除他们的疑惑，但是存在明显的弊端。教师讲，学生听，学生被迫不停的做笔记，教师为课堂的主角，学生是听众。教师采用对对答案，就题论题，只注重分析失误原因。这节课忽视了学生的主体性，忽视了师生情感交流，忽视了学生思维训练过程。这样一来，课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学习兴奋点，难以形成良好的学习策略和思维能力，难以达到新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”，也难以达到新课标所提出的使学生“具有较好的自主学习能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”的要求。 　　基于这一节课的分析，我想了很多很多，在试卷分析课中能否改变教师和学生的角色呢？在试卷分析课中教师该如何发挥主导作用？于是我尝试着一种更加开放的方式，放开手，让学生自己走。 　　试卷分析课2：【教学内容：2012年九年级中考第二次模拟考试科学试卷执教班级：九（6）】 　　在这节课上，我首先宣布：“今天这节课的试卷分析我们换一种方式――让你们自己先订正，再通过讨论分析解决自己试卷中的错误，同时为知识点查漏补缺。”学生们习惯了我平时的分析方式，对我今天的话有点意外。“现在开始大家自由组合，找自己喜欢的学习伙伴，每组成员不超过6人。”很快50人就被分成9组，乍一看，优秀生与优秀生坐一块，学困生与学困生坐一块。几个同学围在一起你看我，我看你，不知该从哪里下手。看出他们的心思，我就趁此机会适当引导了：“我们这是一次尝试，由各组自己定，从选择题开始分析也行，从简答题开始分析也行。但有一点得提醒你们，小组中推选一名组长，负责小组管理，成员间要互相帮助，和睦相处，积极参与讨论，遇到小组也解决不了的，可以寻求老师的帮助！好，开始吧！” 　　“是C”，“是D，应该是先盖上盖玻片再进行染色，不信问老师！”教室里的讨论声此起彼伏，好不热闹！我一边走入优秀生小组看看，将小组中的问题分歧化解，一边面带微笑走入学困生小组加以指导，真可谓是近距离的弯着腰指导！没过多久，我竟然发现，平时从未向老师请教题目的学困生们居然频频地高举着手，而且是同组的全体成员一起高举着手，向老师请教不懂的题目，举手的学生一拨又一拨，那个热情劲真可谓热火朝天！此时优秀生小组也正为一些题争论不休，比如：选择题13题――下列说法错误的是（ ） 　　A.汶川大地震是由于地壳变动而造成的 　　B.我国的农历是一种阴阳历 　　C.种类繁多