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让学生经历数学知识探索过程 　　《新课程标准》指出：“要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”数学学习的过程充满着探索与创造。在小学数学教学中，培养学生的创新意识和创新精神，一条很重要的途径就是要让学生在数学学习中经历知识的探索过程。只有让学生经常经历数学知识的探索过程，学生才能在获得数学知识的同时，逐步获得探索与创造的感性经验，理解和掌握数学的思想方法，构建属于自己的有效的、有用的数学知识体系，同时逐步形成初步的探索和解决数学问题的能力。 　　一、?创设情境，激发探索欲望 　　现代建构主义心理学家认为：“学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的过程。”因此，在教学中我十分重视创设问题情境，即善于在新学习的内容和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境???中。创设问题情境时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是与旧知识、旧经验有联系的，同时又是新奇的、富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望，启发学生积极的思维。 　　例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，我一开始先帮助学生复习了能被2、5整除的数的特征，接着让他们猜一猜能被3整除的数可能会有什么特征？许多学生不假思索地猜“个位上是3、6、9的数，能被3整除。”我没有马上对学生的猜测作出评价，而是接着引导：“你能自己举一些例子来验证一下吗？”通过验证，学生很快发现自己的这一结论是错误的。由此引出不能再按原来的“经验”去找能被3整除的数的特征了，必须换一个角度进行思考。 　　这里通过让学生“猜一猜”来揭示矛盾，引起了学生认知上的不平衡，激发了学生强烈的好奇心和求知欲，使学生的注意、记忆、思维集中在一起，进入了一种智力活动的最佳状态。 　　二、?提供条件，生成探索动力 　　荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”他认为：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数学。”因此，在数学知识的学习过程中，教师应尽量多地给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。” 　　例如，我在教学“20以内的退位减法”时，出示例题12―5=？后，我没有按教材例题提供的算法直接讲解或讨论怎样算，而是引导学生自己先想办法算一算。这样的设计，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间，大大激发了学生学习的主动性和积极性。学生通过独立思考和尝试探索，想出了多种算法：用小棒摆，先摆12根小棒，再一根一根地减去5根，得出12―5=7；把12分成l0和2，10―5=5， 　　5+2=7；把5分成2和3，12―2=10，10―3=7；想：5+ 　　（ ）=12，因为5+7=12，所以12―5=7。接着，在充分肯定学生的每一种算法的基础上，进一步引导学生比较哪一种方法最好，把求异思维和求同思维有机地结合起来，取得了很好的教学效果。 　　三、?适当点拨，掌握探索策略 　　学生探索数学知识的形成、发展和应用，除了获取知识，更重要的是经历探索的过程，获得积极的体验，感悟探索数学知识的基本策略和方法。探索的数学知识是未知的，对学生来说具有挑战性，有一定的难度，让学生学会探索是决定探索活动成败的关键。因此教师要通过有效的引导、适当的点拨让学生在探索新知过程中获得成功，从而提高学生探索的积极性。在数学教学中，教师要讲究引导探索的策略和方法，不仅有利于学生当前的学习，而且有利于他们今后乃至终生的持续发展。教师不仅要为学生创设问题情境提供必要的材料、工具和设备，还应给学生的探索活动提供必要的引导和帮助。当学生遇到困难时，教师应通过适当的提问启发学生思考，帮助其找到摆脱困境的办法；当学生取得独立进展时，教师应给予及时的反馈和评价，帮助学生进一步明确前进的方向。 　　例如在教学“长方形和正方形周长”这部分知识时，首先要让学生知道什么叫周长，我事先给每个学生准备了两条与长方形的长相等的红纸条，与长方形的宽相等的两条蓝纸条。上课时，我让学生把两条红纸条分别与长方形的两条长边重合，两条蓝纸条分别与长方形的两条宽边重合。然后再把红蓝纸条拿下来摆成一条线，让学生观察，这条线的长度和这个长方形的四条边有什么关系。学生根据教师提供的材料，在教师的引导下顺利获得了周长的概念。接着我让学生指一指身边物体的周长，