让学生经历数学化思考过程.docVIP

让学生经历数学化思考过程 　　【教学内容】人教版四年级下册第117～119页“植树问题”。 　　【设计思考】 　　本节课以学生的操作体验为本，在自主探索活动中经历数学化的过程。通过简单的20米长的路旁植树，迁移到200米、2000米的植树，在这一过程中探索用线段图来发现栽树的棵数和间隔数之间的关系，建立植树问题的数学模型，突显“数形结合”思想，回归思维原点，积累数学活动经验，感悟化繁为简、一一对应思想，再用发现的规律和研究策略解决实际问题，从而培养学生的观察比较能力、分析概括能力及语言表达能力。本节课以问题情境为载体，以认知冲突为诱因，以数学活动为形式，使学生经历生活数学化、数学生活化的全过程，从中感悟数学思想，获得问题解决的策略和方法。 　　【教学目标】 　　1.借助探索发现段数与植树棵数之间的关系和变化规律，初步建立植树问题的数学模型。 　　2.经历探索植树问题规律的过程，突显“数形结合”思想，回归思维的原点，积累数学活动经验。感悟化繁为简、一一对应等数学思想方法。 　　3.能运用规律和研究策略解决生活中的相关实际问题，感受数学在生活中的广泛应用，体会学习数学的价值。 　　【教学过程】 　　一、生活感知，提出问题 　　师：今天我们来研究植树问题。你们种过树吗？怎么种的？ 　　师：看来大家对种树已经有了一定的经验。在一条公路上，有这样两种植树情况（见下图），你喜欢哪一种？为什么？ 　　师：大家都喜欢排列整齐、美观的第二种种植方法，那你发现第二种有什么特点？ 　　生：距离相等。 　　师：你们有发现吗？谁能到上面指一指？ 　　师：每2棵树之间的距离，也叫“间距”，间距相等看起来就很整齐。距离相等不仅美观，而且有利于树木的成长。这节课专门来研究距离相等的植树问题。 　　（设计意图：教学基于学生的认知起点展开，为了充分暴露学生的原有认知，教师一开始就将生活情境抛给了学生：你们种过树吗？怎么种的？结合学生的生活情境展开探究，通过对同一条公路的两种不同种法展开讨论，不仅充分展现了学生的原认知，而且明确了等距离植树的学习要求，为教学的后续展开奠定了扎实的基础。） 　　二、借助示意图，探求规律 　　1. 模拟种树实验。 　　师：现在我们一起来种一种树。假如这是一条20米长的小路，现在路的一旁种树，要求间距相等，你打算怎样种？ 　　师：在种树之前，先请你想一想，种树时你要考虑哪些因素？ 　　生： 间距要相等。 　　生：每隔几米种一棵。 　　生：有可能两端都种，也有可能只种一端，或者两端都不种。 　　师：今天我们就研究两端都种的情况。 　　2.自主操作探索。 　　学生根据教师提供的材料自主地种植，呈现了不同间距的情况。 　　3.反馈。（根据间隔不同有序呈现） 　　生：我是每隔10米种1棵，共种3棵。 　　生：我是每隔5米种1棵，共种5棵。 　　生：我是每隔4米种1棵，共种6棵。 　　生： 我是每隔2米种1棵，共种11棵。 　　生： 我种的树多，排不下，就用一条、一条来代替。我是每隔1米种1棵，共种21棵。 　　师：这是一个很好的方法，我们画树比较麻烦，可以通过画线段的方法来表示，这样的图示，我们称为线段图。 　　4.合作探究。 　　师：仔细观察这些植树情况，发现了什么？ 　　生：有的棵数多，有的棵数少。 　　师：同样是20米长的马路，种的棵数为什么有多有少呢？ 　　生：间距长、棵数少；间距短、棵数多。 　　师：是啊，当全长一定时，棵数的多少与间距的长短有关。 　　师：对这些种法你有什么建议？ 　　生：有些种得很多很密，不利于生长，有些种得很疏很少，有些浪费。 　　师：我们在种树时要考虑到环境的具体情况、树木生长的规律，然后再作出相应的选择。那间距、段数、棵数之间还存在着怎样的关系？同桌互相交流一下。 　　生：全长÷间距+1=棵数。 　　师（追问）：真是这样吗？选择一个种法验证一下。 　　生：我验证的是每隔5米种1棵，种了5棵树。20÷5=4，4+1=5（棵）。 　　师：为什么要先求20÷5？求得的又是什么？ 　　师：这就是求“段数”的方法，段数都可以用“全长÷间距”得到吗？ 　　进一步引导观察段数与棵数的关系。 　　师：段数可以用“全长÷间距”来计算，那段数和棵数又有什么联系呢？ 　　生发现依次加1得到棵数。追问：为什么要加1？你是怎么想的？你能指着图来说明吗？ 　　师：其实他的意思就是一段对应一棵，4段对应4棵，最后还要种一棵，所以要加1。 　　5.学习回顾：我们刚才是怎样学习的？ 　　我们通过画一画、数一数、比一比，从这些图中发现了“全长÷间距+1=棵数”，也理解了段数与间距、棵数与段数的关系。 　　（设计意图：这部分的教学主要包括合作交流、动手操作、比较探究、寻求规律、总结学法几个环节。学生通过画一画、比一比、找一找参与了探究的全部过程