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让学生成为生物课堂最美丽风景 　　摘要：倡导全体教师将学习的自主权还给学生，将活动的组织权交给学生，呼吁全体教师变教堂为学堂，从讲堂中心退下，让位给全体学生，让学生成为活动的主体，在活动中得到全面发展、快乐成长，成为课堂最美丽的风景。结合生物学科的特点，主要通过实现课堂教学的三变，将学习的自主权还给学生，实现学生的主体地位。　　关键词：生物课堂 主体地位 全面发展 自主探究　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）11-0150-01　　布鲁纳说：“我们教一门科目，并不是希望学生成为科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获取知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”课堂教学中学生主体地位体现与否是决定这一过程成功实施的关键。　　多年来，因受应试教育的影响，在基础教育中普遍存在三种倾向：一是教师目中无人，二是教师满堂灌，三是学生参与少。课堂曾一度成为教师展示才华的舞台，成了以教师为中心的“教堂”，而真正的课堂主角――学生，却成了观众与听众。学生的主体地位无从体现，发展更是谈不上。　　针对这种教育形势，学校提出了将课堂还给学生，让学生成为课堂主人的自主教育理念，倡导全体教师将学习的自主权还给学生，将活动的组织权交给学生，呼吁全体教师变“教堂”为“学堂”，从“讲堂”中心退下，让位给全体学生，让学生成为活动的主体，在活动中得到全面发展、快乐成长，成为课堂最美丽的风景！结合生物学科的特点，我主要通过实现课堂教学的“三变”，将学习的自主权还给学生，实现学生的主体地位：　　一、变讲背实验为自主探究　　此次新课程将培养学生的探究能力提到了重要位置。生物课标要求学生初步学会科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流的科学探究能力。　　本着让学生在探究活动中发展的目标，我在教学中一改往日的“讲背实验”做法，积极为学生创设参与活动的机会，让学生在活动中求得发现、求得探索，真正变无效实验为有效实验。具体操作就是实施三交还，即将生物课堂上部分探究实验的设计权、实施权、交流权全力交还给学生，让学生自主探究，变被动为主动，变配角为主角，在探究中体会思维火花撞击带来的灵感，体会合作与交流的快乐，体验成功的喜悦与失败的考验，在探究中感受科学、接触科学，树立科学意识、研究意识。　　如在学习《蚯蚓》一课时，学生提出了问题“蚯蚓在什么物体上爬得快”，继而各组提出了不同的假设，此时我借机将设计方案与实施计划的“球”抛给学生，鼓励他们自主探究。而我，则退出中心地位，认真当好活动的组织者、参与者、引导者。在八分钟的自主探究活动中，学生可谓是八仙过海，各显神通，因为每一个同学都有不同的聪明，他们的设计完全超出了我的预料，是教师一个人的智慧远远比不上的。　　（1）在选择材料上，他们有用玻璃与糙纸对比的，有用玻璃与抹布或衣服对比的，还有的干脆将手臂裸露的皮肤也发挥了作用；（2）在蚯蚓的爬行方向上，他们为避免蚯蚓乱爬，有的用两个文具盒堆出一个狭窄的通道，有的通过在蚯蚓前方创造一个黑暗环境达到目的；（3）为增强实验的说服力，有的小组设置了重复组，有的则采用多条蚯蚓同时实验；（4）在处理实验数据时，他们科学运用了计算平均数的方法，减少了实验误差。　　由于在探究活动中，“三权”完全交还给了学生，在组长的安排下，学生合理分工，责任明确，秩序井然。更关键的是，由于自主探究活动的主体是学生，在活动过程中他们拥有完整的思想，独立的操作权限，积极主动的态度，完全不受外界的干扰，这样极有利于激发他们的问题意识，提高实验技能，并在课外积极探索，完成未尽的研究。这种体验是“讲背实验”所无法达到的境界。　　二、变学生是信息消费者为信息贡献者　　二十一世纪要求未来的青年具有丰富的知识、聪敏的才智。为让学生早日成为其中一员，我结合学生的实际情况，充分利用校内外的各种课程资源，尝试着将“三权”交还给学生（信息收集权、整理分析权和交流权等），让学生在参与信息的收集过程中，在师生互动的交流中，由信息的消费者一跃变为信息的贡献者。　　如在教学中，我多次安排学生查找相关资料，如查世界濒危动物名目，查鸟类适于飞行的特点，查昆虫能广泛分布的原因，查外来入侵物种的危害性……在寻求的过程中，学生充分利用手边的资源、积满灰尘的书籍、家庭学校的电脑、网络学校的名师、新闻媒体的报道、亲戚朋友的交流、外出旅游的机会等等，积极主动地搜集第一手的资料，展示最富个性的内容。如某班的学生在内蒙古草原旅游归来后，用图片展的方式向同学们提供了草原近况资料，并用优美的语言向同学们进行了环保教育“我真想扯一片蓝天、摘一朵白云、采一束鲜花、割一捆青草，带给我的同学和老师们，但大草原告诉我，除了脚印什么也别留下，除了照片什么也别带走……”，读来意义深远，意犹未尽