词味文韵――词语教学中文化索求.docVIP

词味文韵――词语教学中文化索求 　　词语教学在阅读教学中日益占据重要的位置，不管是哪个学段的课堂都应成为学生积累词语、理解词语、运用词语的重要渠道。然而在当下的课堂中，我们却不难看到这样的现状：词语教学或被轻易淡化，或被刻意追求，或被打断情感，这些直接导致学生收获甚少。因此笔者认为，如何有效选择词语教学的方式来促使文本更深层次的解读，让语言文字都浸润在文化的氤氲里，使学生在浓浓的语言情境中触摸文字的智慧，体味情感，发展思维，这是当前词语教学中亟待解决的问题。 　　一、挖掘字词构建背后的文化内涵 　　汉字拥有博大精深的内涵，彰显着民族文化的精神。在教学中，正确把握汉字的构建特点，透析文字的内涵，挖掘字词背后的情感，为简单的书写赋予一种厚重的画面感，让学生将字形与字义深刻记住。 　　（一）简笔勾勒，解决混淆之处 　　通过简笔的轻笔细描，以形象简约的方式对字词加以区别，在画面对比中建构理解，高度明确字词间的差异。笔者以特级教师武琼在我校执教的《惊弓之鸟》为例，谈谈通过勾勒“弓、弦”以区别两者间的差别 　　师板画简单的图形。让学生辨别哪个是弓哪个是箭？ 　　师小结：弯的是指弓，弦就是那一条线，而箭是放在弓和弦的中间的，弦拉的越有力，箭就射出去越远，那弦的声音也就越响。 　　几笔随意的勾勒，让学生清晰地区别“弓、弦、箭”三者所代表的事物，画面简单不复杂，学生理解起来轻松不费力，并且在画的对比与区分中理解三者间的联系，可谓一举多得！ 　　（二）逐笔描绘，赋予字词生命 　　结合生活情境，联系实际场景，将字词背后的所蕴含的意义通过逐笔书写表达出来，在书写的过程中，使学生感受字词浓厚的生活文化味。笔者以武琼老师的《惊弓之鸟》为例，讲讲在整个事件过程中理解“雁”字的字形。 　　老师先问学生“惊弓之鸟”中的“鸟”指的是什么？接着板书：雁 　　接着，老师一边板书“雁”一边解释字形（大雁在空中一会儿一字型飞，一会儿又是人字型，所以先写个“厂”字，里面两个单人旁，因为大雁是群居生活的，得靠着同伴飞行时产生的气流来飞行的，离开了队伍自己就无法前进。你再瞧，飞行时队伍是很整齐的，所以后部分要写正，还不能忘了有一只领头雁，不能少了一点。） 　　古人造字包含着许多哲理，老师除了强调字音字形，还将大雁的生活习性告知学生，让学生了解字背后的意义，将书写过程与理解过程合二为一，多一点规律的发现，多一点文化的渗透，多一点教学的教学的情趣。 　　由此可见，在教学过程中，如能结合插图、板画或者简单的图式来辅助教学内容的解读，这对形成有效课堂、浸润文化气息起着不可忽视的作用。 　　二、择“情”深入，情境与情感融于探析之中 　　任何一篇文章都不是简单的组合，它是由具备“温度”的词语的再创造。著名语言学家张志公先生曾说过：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”通过对字词的理解，使学生感受文化韵味，体会作者的思想情感，领悟文本所蕴涵的深刻内涵。通过“润物细无声”的熏陶感受，让学生既知其音，又知其意，这比单纯的讲解与单一的听讲更为有效。 　　（一）挖掘重点字词，一唱三叹悟情怀 　　结合文本内容，从文章重点句着手，挖掘句中的重点词，通过对重点词的理解，引领学生走进文本背后，体会作者情感，在理解中激发情感，领悟文本思想。这是词语教学中非常重要的。笔者以《秋天的怀念》为例，讲讲通过一个“挡”字体现深沉的母爱。 　　片段：（那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”） 　　在教学过程中，老师通过三问来引导学生进入作者的世界。 　　老师一问学生：从“挡”字看出什么？母亲为何不让儿子看到“树叶飘零”？ 　　生说：树叶飘零意味着生命的消逝，此时瘫痪的“我”最不愿看到这些。 　　老师小结：读到这些，我们就可看出一位母亲是如何体察孩子，感受孩子内心的苦痛。 　　第一问，问出母亲对于我的关爱之心。树叶飘零意味生命的消逝，此时的我是极不愿意看到这些的。而作为母亲，深深地感受到我内心的苦痛，她试图用自己的身体挡住外界对于我的侵害，保护“我”脆弱的心灵。 　　接着，老师二问：母亲挡住的是什么，留下的是什么？这回又再次把“挡”字拿出来，让学生发表自己的理解和感受，明白母亲的这一举动含着深刻的意义。 　　再问，问出母亲给予“我”的希望。因为母亲为“我”挡住的是绝望，留下的是希望。母亲不仅想为我挡住来自外界的伤害，更想给予我活下去的希望。 　　最后，老师三问学生：“挡”字告诉我们母爱是什么？这时，学生通过前面环节的学习体会，已经深深地被这位平凡母亲所做得平凡的事所打动。这一连串的事告诉我们：母爱是希望，是信心，是勇气，是鼓励，是呵护…… 　　抓住重点词“挡”来进行教学，不仅使学生对这个词深入内心，更让学生从中看到一位平凡母亲对于孩子的爱，并