谈谈任务型教学法在高职院校教学中运用.docVIP

谈谈任务型教学法在高职院校教学中运用 　　【摘 要】任务型教学法从20世纪80年代逐渐发展起来，现在在欧洲和美国大学教育中被各学科教师广泛运用。作者从一位在巴黎留学的前同事的电子邮件了解到她攻读的教育学学位课题就是关于任务型教学的，于是在逐步了解和尝试运用中越发感觉到这种教学法值得在高等职业技术学院的理论加实践的类型课程中进行介绍和推广，希望能为职业学院的学生发挥创造力，增强他们的社会适应能力和职业竞争力有所帮助。 　　【关键词】任务型教学法 高职教学 创造力 　　一、任务型教学法简介 　　任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效教学方法。在教学活动中，教师应当围绕特定的项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种活动形式来完成任务，以达到学习和掌握知识和技能的目的。 　　二、任务型教学法的基本原则 　　（一）真实性原则 　　此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的信息，使他们在课堂上使用的知识和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。 　　（二）连贯性原则 　　这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。 　　（三）可操作性原则 　　在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。 　　（四）实用性原则 　　任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。 　　（五）趣味性原则 　　任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。 　　三、任务型教学法在高职院校教学中的运用 　　随着高等职业院校对教学质量不断提升的要求，作者就自身所在的贵州交通职业技术学院的教学和学习交流中了解到了许多专业课的教学中就引入了不少任务型教学的案例。下面选取一些典型课程案例做下介绍： 　　案例一：贵州交通职业技术学院教师赴美社区学院交流过程中学习到的一堂课 　　2012年11月份我院有三名教师参加了全国多所学院教师组团赴美一所城市学院进行为期两周的学习交流，在美国教师给中国教师的一堂课程中，美国教授布置给中国学习的老师们一个任务：用一张A4纸，一卷普通胶带在桌面上制作出一个能够站立的建筑物，前提是不能用胶纸把这座建筑物粘在桌面上，并且要求做得越高越好，时间是一个小时内完成，同去的许多老师考虑到了美观、稳定、结构学、力学等等因素，做得谨慎而缓慢，而我院的一名专业是旅游管理方向的老师由于对建筑学、力学等专业的了解不多，反而以最快的速度做成了由一个由多个三角锥层叠搭建而成的纸质三角塔，并且获得了在所有在场的老师们所做的建筑中最高又不倒的成绩。老师在问她为什么会想到用三角锥来搭建这个建筑时，我们这位老师说正因为她不是学建筑专业的，跳出了许多固定的思维模式，导致她做这个建筑的初衷是她充分考虑了美国教授给予的条件：第一坚固――她认为三角形是建筑中最坚固和省材料的，第二时间限制――她认为在有限的时间里做成一个建筑就必先抛弃花哨的设计，以最简单也最有效的方式来完成就好，因此，三角锥就比长方体和正方体来得更快捷和便利。 　　这位同事最后得到了老师的表扬，同时也激发了她在这样一个任务中探索美学、力学、建筑学的求知欲，她希望在以后的任