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高中生化学记忆策略培养初探 　　【摘 要】减轻学生负担过重的问题是学校、社会、家庭共同关心的问题，减轻负担不仅要减轻学生的课业负担，而且应减轻学生的记忆负担。本文定位在高中生化学记忆策略的培养的研究上，结合化学学科的特点，依据记忆的心理机制，介绍在高中化学教学中有效地培养学生的记忆策略的教学模式。 　　【关键词】化学；记忆策略；培养 　　培根说过：一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。学习的任务之一就是记忆，即把所学知识经过选择、提炼和加工，储存在自己的头脑里，需要时，能把知识再现和再认，同时为更高层次的学习服务，为生活的使用作准备。化学作为“理科中的文科”，记忆尤其重要。例如元素符号等化学用语，元素及其化合物的基本知识，化学基本理论及其计算、实验等，多而难记，记后又易忘。怎样帮助学生记忆呢？本人根据化学学科的特点，依据记忆的心理机制，从三个方面来探究高中化学教学中有效地培养学生的记忆策略的教学模式。化学记忆策略是指在一定的教学目标指导下，根据化学学科的特点，主体对自身记忆活动的有意识控制和能增强自身记忆效果的方案，具体表现为记忆方法的应用。 　　一、运用教学手段，提高化学记忆 　　高中化学中记忆信息的种类主要分为三大类：一是直观记忆信息，如化学实验仪器、装置、实验现象、实物、模型、图片等；二是文字记忆信息（描述事物及现象），如化学反应原理、化学基本概念、元素化合物知识、有机化合物、化学用语、化学计算等；三是操作记忆信息，主要是指化学实验操作。直观记忆信息可以采用复述策略，文字记忆信息大多采用精加工策略或组织策略，而操作记忆信息更适合综合策略的使用。如在《从自然界获取铁和铜》的学习中，我们采用多种教学手段相结合：陨石的报道和工业炼铁的视频，让学生直接感受生产和生活；展示铁、铜应用的图片和铁铜在自然界中分布的图片，直观感受物质的存在形式；一氧化碳还原氧化铁实验的flash，体会化学实验的魅力；开展交流与讨论环节，通过讨论加强记忆；设置“开心词典”环节，在竞赛中巩固课堂知识。 　　二、指导记忆方法，增强化学记忆 　　根据不同化学模块的要求和特点，学生针对不同的记忆任务和要求，可采用不同的识记方法。以下是培养高中生化学记忆的九种方法。 　　（1）理解记忆法。理解和揭示知识的本质联系，要比死记硬背的效果好得多。古人说：“学而不思则罔。”学而思，思则疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味着增加了信息冗长量，就能触类旁通，历久不忘。如对于气体摩尔体积这一概念，一定要理解：在标准状况下，1mol气体物质的体积都约为22.4升，1mol气态物质的体积主要取决于气态物质中微粒之间的距离，而气态物质微粒之间的距离又受外界的温度、压强影响。因此，在温度和压强一定时，任何具有相同微粒数的气体具有大致相同的体积。可见，理解是记忆的基础，只有理解了的知识才容易记忆，记忆了的知识才能唤起联想，从而做到举一反三、触类旁通。 　　（2）口诀记忆法。对难以理解的知识、编成口诀，写成韵语，记忆起来有音律和节奏，琅琅上口，融知识性与趣味性于一体，就更加容易记忆。从心理学角度看，凡用韵之处，可增加信息冗长量，利于记忆。如把硫酸的工业制法概括成“三阶段、三方程、三设备、三净化、三原理”；将钠与溶液的反应概括为“有酸酸为先，无酸水为先，盐要跟在水后头”；钠与水反应的现象概括为“芙蓉又想红（浮熔游响红）”等。 　　（3）顺序记忆法。理科的学习需要弄清楚知识的内在联系，找出逻辑关系，才能将零散的知识进行梳理，进而将知识条理化、顺序化。这样做不但认识了事物的内在联系和本质特征而且有利于逻辑能力和记忆能力的培养和发展。如做H2还原CuO、CO还原CuO的实验时，酒精灯要“迟到早退”，即“后点先灭”；还原性气体要“早到迟退”，即“先通后撤”。 　　（4）对比记忆法。对于一些性质相反或相近的横向并列的化学知识应加以对比，抓住关键点，去掉偶然的、非本质的东西，找出它们之间的正反关系，搞清楚它们之间的共同性和差异性。对既有区别又有联系的知识，要理清它们的来龙去脉，并做到举一反三，这样才能算真正的接受和消化了知识。如离子化合物和共价化合物的概念、CO2和SiO2的性质等，把这些知识列成表格，进行对比，观察异同，异中求同，同中求异，可大大提高记忆效果。 　　（5）谜语记忆法。把一些化学知识通过加工将其编成富有知识性、趣味性、生动形象而幽默的谜语帮助自己进行记忆。如“一对亲兄弟，外貌无差异，一个浑淘淘，一个醉醺醺（打两个有机物―乙醇和乙醚）”；再如在《硫酸亚铁铵的复习课》中，开始以“医药中用我治疗缺铁性贫血，农业上将我施用于缺铁性土壤，畜牧业中用我作饲料添加剂，工业上可用作废水处理的混凝剂，此外，我还可以作木材防腐剂、媒染剂、鞣革剂等等，猜猜我是谁？”引入课题。 　　（6）归纳记忆法。对每个