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影视艺术融入语文教学实践体会 　　摘 要： 影视艺术融入语文教学能很好地促进学生对教材文本的阅读与理解，这是因为文本艺术与影视艺术有着“血溶于水和灵系于肉”的关系。文本艺术是影视艺术基础，影视艺术是文本艺术的活化。如何开发与整合与文本融合且具有辅助作用的影视资源，是“影视艺术融入语文教学研究”的关键所在，它除了需要教师花费大量时间审阅与筛选相关的影视作品外，还要求教师掌握对视屏画面的剪截与编辑技术。影视资源的开发与整合，是教师的一种创造性劳动，唯有教师创造，才能实现课堂高效。 　　关键词： 语文教学 影视艺术 整合 应用 　　促进学生对文本的阅读与理解是语文教学的重要任务，那么，它的有效教学策略是什么？我认为，影视艺术融入语文教学能很好地促进学生对教材文本的阅读与理解，这是因为文本艺术与影视艺术有着“血溶于水和灵系于肉”的关系。文本艺术是影视艺术的基础，影视艺术是文本艺术的活化。文本描述细腻与深邃，具有促进联想与咀嚼的回味效应，影视艺术直观与鲜活，具有强烈的视听刺激功能，在诱发学生的阅读情趣与促进学生对文本的理解方面，二者结合相得益彰。为此，近两年来，我就“影视艺术融入语文教学”的课题开展研究与实践，仅在影视资源的整合与应用两个方面介绍研究与体会。 　　一、播放相同影视，活化文本 　　古今中外的优秀文学作品、历史传记与科技文献约占高中语文教材内容的三分之一，大多数内容都被拍摄为故事、戏剧、新闻的电影或电视作品。有的是文本再现，有的是文本扩展，还有的是文本的补充。如《林教头风雪山神庙》一文，电视剧《水浒》中第12集《林冲风雪山神庙》就是该文的再现，其故事情节内容与课文几乎一致。又如电视剧《孔雀东南飞》就是依据叙事诗《孔雀东南飞》（2260字）并虚构相应的故事情节以致多达三十六集，其中的故事情节几乎都是依据文本主题进行虚构，这就是原文的扩展。再如电影《祝福》，其中增添了祥林嫂用菜刀砍门槛的情节，这就是文本“祝福”的补充。对于已拍摄影视作品的课文，在指导阅读前，教师可以直接播放相同内容，达到活化文本的意图。 　　如高一语文必修四中的《雷雨》一文，选自曹禺的话剧《雷雨》第二幕，课文节选的内容分两层意思，一是周朴园与鲁侍萍（原近乎夫妻关系）相认中的矛盾冲突，二是周朴园与鲁大海（父子关系）因罢工谈判事件的矛盾冲突，其中牵涉下面四种极为复杂的人物与情感关系：①周朴园对鲁侍萍既愧疚又冷漠的虚伪情感，鲁侍萍对周朴园既自卑又自尊的悲愤情感；②周朴园对鲁大海既仇视又怜悯的冷酷情感；③鲁侍萍对鲁大海虽怜爱呵护但又无可奈何的愤怒情感；④鲁侍萍与周萍的母子不能相认和因周萍对鲁大海（弟弟）大打出手而欲罢不能的痛苦情感。当然，通过对文本的阅读，读者一般都能理解作品中描述的上面四种人物情感关系，但理解的深度及读者的情感倾向远不如电影《雷雨》相同内容片段所达到的效果，尤其是影片采用插叙的方式重现三十年前鲁侍萍母子被赶出周家的情景――周家灯红酒绿周朴园婚庆大典，鲁侍萍抱着刚出生三天的儿子在风雪之夜离开周家并在荒漠凄凉的野外中艰难地行走，构成了鲜明对比，对引导学生较好地理解三十年后周朴园与鲁侍萍之间的情感纠葛有着很好的促进作用。另外，演员在影片中通过眼神、表情、动作、语调等表演技巧充分地展示了每个人物的内心情感，这就是影视艺术对文本的活化作用，它对促进学生对文本的深刻理解有着独到的作用，这也是文本所不能达到的效果。 　　二、引入相近影视，构建意境 　　就高中语文课文而言，不是每篇课文都被拍摄为影视作品，但依据文本作品与影视作品均来源于生活并在生活现实的基础上有所加工或提炼的共同特征，我们都可以从大量的影视作品中找到与课文内容相似或相近的影视片段，这相似或相近的素材对构建文本意境并衬托文本主题有很好的作用。 　　如夏衍的报告文学《包身工》一文，反映了二十世纪三四十年代包身工在吃、住、劳动及遭受“带工”老板的虐待的悲惨生活。本文的“包身工”，它专指把人身包给带工老板而完全失去人身自由的纺织女工，实际上“包身工”还包括其他行业的男工。文本的描述，仅是一种文字信息传送给读者，其情景与意境还需读者联想或想象。现在的高中生，尤其是养尊处优的独生子女，他们既没有生活环境恶劣与非人劳动的经历，又没有目睹的事实阅历，因此他们很难理解“包身工”的遭遇，更难体察“包身工”肉体上的痛苦与心灵上的创伤。为了促进学生对“包身工”人生境遇的想象与理解，教学时就可以引入电视剧《走西口》或《下南洋》这样相似或相近的视频片段让学生目睹耳闻。《走西口》中的梁满屯，他在裘记皮货作坊当学徒就是典型的包身工，每顿吃的是腥臊味的牛尾巴汤，整天在散发牲畜味的作坊里干活，干活一出差错就遭师傅痛打，没有一文工钱。可以说，梁满屯的学徒生涯就是课文“包身工”境遇的真实演绎，看了视频，学生对课文中的“包身工”生活就会构建