OECD对PISA2009测评结果三个关注重点.docVIP

OECD对PISA2009测评结果三个关注重点 　　一、学习策略能够缩小富裕与贫困学生之间的阅读成绩差距吗 　　对于这一主题，OECD报告指出：那些知道如何总结信息的学生通常阅读成绩也更好；如果处境不利学生在使用有效的学习策略方面，与来自更优越背景的学生达到相同水平，那么他们之间的成绩差距可以缩小20%。 　　1.能够很好阅读还不够 　　日益复杂的信息技术和新媒体几乎每天都会出现，正重新界定成为一名热爱读书的人的内涵，以及如何进行阅读教与学。随着信息超载日益成为一个问题，人们也必须学会如何管理数据流，并进行有效概括，同时甄别与自身需求相关的资料。 　　PISA2009测试了学生对于最有效的学习策略的意识程度。要求学生描述他们是如何概括他们阅读的文本，一共有五项选择： “我认真检查文本中最重要的事实是否在概括中有所体现”； “我阅读课文时，在最重要的句子下面划线，然后在概括用自己的语言写出来”；“我会将概括写出来，然后检查是否每段的内容都包含在概括中，因为每一段的内容都应该包含”；“在写总结之前，我阅读了许多次文本”；“我试图准确复述尽可能多的句子”。最后由参与测评国家的专家来决定不同策略的相对效率。他们发现，策略一和二最有效，策略三和四中等有效，而策略五对于概括信息中效率最差。 　　2.表现最好的学生同时知道最有效概括那些通过阅读获得的信息 　　PISA2009测评结果表明：平均阅读成绩高的国家是那些学生都知道如何概括信息的国家。“对有效概括信息的策略的了解”与“阅读成绩”之间的正相关在许多国家都非常明显。例如，在OECD成员国中，知道哪种策略对于概括信息最有效的学生和知道甚少的学生之间的阅读成绩差距为107分，相当于两学年正规学校教育。各国特定群体学生了解哪种策略对概括信息最有效的程度也存在很大差异。例如，在OECD成员国，来自社会经济背景优越的学生比来自处境不利背景学生，了解更多不同学习策略的相对效率。那么这些差异能够带来不同群体学生之间的成绩差距吗？如果是这样，那么这些差异在多大程度上影响不同群体学生之间的成绩差距呢？ 　　3.如果处境不利背景的学生更好意识到有效的学习策略，那么他们的阅读成绩能够提高 　　PISA2009测评结果表明：来自社会经济处境不利背景的学生，如果他们能够更多了解如何最好学习的方法，那么他们就能获得与处境优越的同龄人更接近的分数。在31个国家和经济体中，如果处境最为不利的学生对于概括信息的策略达到与富裕家庭背景的学生相同的了解水平，那么他们的阅读成绩至少可以提高15分。在奥地利、比利时、迪拜、法国、匈牙利、德国、列支敦士登、卢森堡、新西兰、葡萄牙、瑞士和乌拉圭，如果处境不利的学生对于概括信息策略的了解程度达到与富裕学生相同的水平，那么处境不利学生与富裕学生之间的阅读分数差异能够缩小20分，相当于半学年正规学校教育。平均而言，由于没有意识到正确的学习策略而导致的未开发的潜力是17分阅读成绩。在OECD成员国，如果处境不利学生使用有效的学习策略能够达到与更富裕背景学生相同的程度，那么二者之间的阅读成绩差距可以缩小20%。在比利时、芬兰、韩国和列支敦士登，阅读成绩差距可以缩小25%。 　　尽管 PISA测评不能解释因果关系，但这些结果表明社会经济背景优越的学生转换成更熟练的阅读者的途径之一是，为学生提供更多机会了解哪种学习策略最有效。例如，在孩子年幼的时候，富裕家长更可能投入时间为儿童阅读，并给他们讲故事。他们通常更可能与十几岁的孩子谈论社会与政治事件，并对孩子阅读什么感兴趣。这类互动对于学生了解哪些策略有助于学习非常关键。因为他们为学生体验、实践和使用各种学习策略提供了充分的机会。 　　学校对于培养学生对学习策略的认识也最有效。但是，学校也可能增强基于社会经济背景的成绩差距。在许多国家，社会经济优越的家庭与处境不利的家庭通常住在不同的区域。因此，他们的孩子也就读不同的学校。PISA2009测评结果发现也显示，富裕家长能够并通常选择送孩子到私立学校或其他根据学业标准评估的好的公立学校，比如这些学校能够向学生传授有效的学习策略的能力等。这些家长通常不会与处境不利家庭一样，受制于这些学校的成本与位置。 　　在大多数国家与经济体中，富裕与处境不利学生之间的阅读成绩差异，可以部分由学生了解如何学习的程度来解释。通过确保所有学生都了解如何最好学习的方法，家长和教师能够有助于缩小处境优越与处境不利背景学生群体之间的阅读成绩差距。 　　二、谁是学习多面手 　　OECD报告指出：在OECD成员国，平均而言，大约4%学生在阅读、数学及科学方面都是“高分获得者”（多面手，all-rounders，即在PISA测评中，数学、阅读与科学精熟度水平都达到五级或六级的学生）；与其他国家相比，澳大利亚、芬兰、中国香港、日本、新西兰