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PBL教学法在初中英语阅读中应用 　　摘要：PBL教学法提出英语应该把社会，文化，科普等多学科作为教学内容，强调知识的探索与构建。本文以初中牛津英语教材为基础，结合PBL教学法的过程，探究PBL教学法在初中英语阅读中的应用。 　　关键字：PBL教学法；初中英语；阅读教学 　　【中图分类号】G633.41 　　在教育评价体系的指挥下，英语单词和语法成为教学的中心。英语课堂是一种以讲解语言点为主基调，附加一些课前和课后巩固练习。这种教学方式完全不符合新课程标准突破学科界限，强调学生为主，体现师生互动的要求。那么，我们应如何改变现在的教学方式，如何使呆板的知识积累变成活跃的课堂活动。PBL是当前比较流行的教学法，它强调课堂内容与现实生活的联系，采用小组合作的教学方式。因此，它从内容和方式上都符合新课程标准以及当代英语教学的要求。 　　一、PBL教学理论 　　PBL（problem-based learning）是以问题为基础的学习。它强调学生在学习过程中应该以问题为导向。1969年由美国的神经病学教授Barrows首次提出，一开始主要用于医学课程的教学中。随后被广泛使用在教育，商贸和工程学中。21世纪起，渐渐有学者关注PBL教学法在英语教学中的应用。PBL教学法通常将学习放在真实，复杂的问题情境中，强调学生的主体性和教师的指导性。在教学过程中，教师不会将知识全盘托出，而是给予部分线索，让学生根据给出的知识，通过各种途径寻找答案，在寻找答案的过程中，学生会积极主动的构建知识。 　　二、PBL教学过程 　　PBL教学法强调教师的主导地位，因此在教学过程中，采用是教师为核心，PBL作为教学的载体，学生在教师的指导下，主动学习。其过程为提出问题，大胆预测，进行阅读，验证假设和重新认识。如在教学中，教师通常会向学生抛出如下问题：（1）Whats the title of this passage？ （2）What have happened in the article等。学生就教师提出的问题，通过小组讨论大胆猜测答案，其后阅读文章验证自己的猜测。这种阅读方式不仅可以提高学生的阅读兴趣，而且可能帮助学生构建知识体系。通过阅读学生验证自己的假设，从而对问题进行重新认识。 　　三、PBL教学在阅读中的应用 　　首先，需将阅读课划分了三个阶段：读前导入，读中活动和读后升华。 　　读前即导入环节，通过提供与文章相关的知识来激活学生已有的知识和技能，为阅读预热。笔者以牛津英语8A unit6 The Taiwan Earthquake 为例进行解说。首先，展示电影2012的部分图片，并提问：What has happened in the pictures？把学生的注意力引到disaster上。当最后展示到earthquake的图片时，追问到：There was an earthquake in our book ， what do you think has happened？ Why do you think so？让学生发挥想象，进行小组讨论，允许有错误的假设，因为之后学生会带着自己的假设在文中寻找正确答案。 　　读中环节是阅读的中心环节，是学生验证假设的环节。同时也是独立思考的环节。具体实施办法如下，以9A unit6 22-year-old Computer Programmer Murdered 为例，引导学生分段阅读，每阅读一段，笔者提出1-2个问题，让学生猜测。如在阅读para3前，提问：How was the victim killed？ Why he was killed？ 学生利用1-2段以掌握的信息，进行假设，然后阅读文章验证假设。随着问题一轮一轮的提出，学生不断地进行预测，阅读，核对。从而达到对文章全面深入的理解。 　　读后环节即是升华的环节。通过读中环节，学生已理解全文。因此，读后环节就是要让学生将此节课所学的知识运用到实际生活中。这里的知识不仅是基本的语言点，还有处理问题的能力和批判性思维的培养。如：在9A Unit6 22-year-old Computer Programmer Murdered中，可提出：what do you think of the suspect， is he guilty？ 而在8A Unit6 The Taiwan Earthquake，可提出，What will you do if there is an earthquake， do you have any better advice？ 在此过程中，学生不仅可以进一步理解本文所学的知识，而且可以将本文所学和已有的知识建立一种链接，从而更好的掌握知识和组织语言。 　　四、PBL教学的评价和反思 　　虽然PBL教学法符合当今新课标的要求，