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中学英语素质教育思考 　　摘要：英语是一门实践性很强的学科，从语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以达到真正掌握英语的目的。然而，所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机来实现。 　　关键词：英语；素质教育；方式 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0043 　　社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。因此，英语教学要从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 　　一、面向全体学生，注重素质教育 　　现代课程价值的取向就是要使每一个学生的个性得到充分的发展。在英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，笔者认为，必须注意以下两点： 　　第一，在英语教学的整体目标上不仅仅是关注学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使学生能够认识自我、建立自信、拥有学习英语的兴趣。同时，要让学生在学习英语过程中，形成适合自己的学习策略。 　　第二，在教学过程中，要确立以学生为中心的指导思想。以学生为中心，就是教师在教法设计时密切结合学生的生活实际，考虑学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段的学习要求和个性差异。激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。 　　二、整体设计目标，体现灵活开放 　　《英语课程标准》是采用国际上通用的分级方式，将英语课程目标按能力水平分成9个级别，同时，英语课程目标从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面进行了描述。英语课程标准的分级式设计与整体性要求，体现了英语教学目标的一致性、教学的连续性与操作的灵活性。 　　传统的英语教学目标表述往往是诸如“Let students master the following new words...”，或者是“enable students to understand the listening material”这样一些以教师的教为出发点的语句，在新课标“以学生为中心”的教学理念的引导下，教学目标的表述主体转变为对学生的学习行为的描述，如“by the end of the class， the students can/will be able to do...”这样的转变体现了教师教学中心的转移，即从关注自己的教的效果转为关注学生的学习效果，为后面的教学过程设计和评价设计提供了方向和依据。 　　三、突出学生主体，尊重个体差异 　　在教学中要突出以学生为主体的思想，尊重个体差异，因人实施。1. 分层、分组。可以根据学生学习的需要和教师教学的需要，针对每位学生的英语基础，把一个班的学生分成几个层次组。课堂教学目标明确到小组，细化到个人，避免随意性、模糊性和单一性的弊端。2. 制定多层次的目标要求。比如英语口试，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式；对于B层学生，教师有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。3. 设计适合每个学生的教学活动，大家都知道这一现象：对于同一项学习内容，有的学生完成的快，有的学生完成的很慢。完成的快的学生如果没有事情做，就会感到无聊或者找人说话。因此，很有必要把这部分空闲时间填充起来。假定给三分钟的时间复习单词以备听写，而有的学生已经能够拼写全部单词，这时可以让他们试着默写课文。默写课文比听写单词要难，对他们形成了一种挑战，就会使他们全神贯注地投入到这项活动中。4. 布置多种可选择性的作业和练习。我们可以把作业分为三个层次，即基础作业、提高作业、拔尖作业。学生根据自已的实际，至少选做一组。 　　四、采用活动途径，倡导体验参与 　　德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于对学生的激励、唤醒和鼓舞。”对于英语教学来说，取得成功的关键在于充分调动学生的学习兴趣，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策