“以问题为中心”概念新授课教学模式探讨.docVIP

“以问题为中心”概念新授课教学模式探讨 　　1引言 　　《义务教育物理课程标准（2011版）》强调：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式”.根据初中物理课程所涉及的探究性课题的内容特点，可以把探究性教学分为：建立某种概念和规律的探究活动，观察、发现和解决问题的探究活动，寻求内部结构和模型的探究活动，技术设计与创新的探究活动，与社会问题相联系的探究活动（包括当代科学技术发展的社会热点问题及科学技术史中的问题）等. 　　笔者结合苏科版《物理?八年级上册》“速度”一节的课堂教学设计案例，谈谈如何运用探究性的教学模式，“以问题为中心”从相互依存的物理量中构建新的物理概念. 　　2“速度”新授课教学设计案例 　　2.1教学分析 　　“速度”这个词在小学数学和科学课中就已经遇到过，但是当时比较关注速度的数值，对其单位未作要求.到了初中，以苏科版物理教材的编排体系为例，在学习物体的运动之前，学生就已经接触了声音的传播速度和光的传播速度，但仍然是关注速度的数值，对其单位也没有特别要求.总体来讲，学生在学习这节内容之前对速度已经有了初步的认识，学生对速度并不陌生，但是仅仅局限于速度的大小，对为什么要用这个概念，这个概念又是怎样来的并不清楚. 　　2.2教学目标 　　2.2.1知识与技能 　　（1）理解速度的概念，能用速度描述物体的运动. 　　（2）了解常见物体的速度和测量速度的一些方法，能用速度公式进行简单计算. 　　2.2.2过程与方法 　　（1）通过探究活动培养学生初步的观察能力、概括能力和实验操作能力. 　　（2）通过速度概念的建立，让学生了解研究问题和定义物理量的一种方法. 　　2.2.3情感、态度与价值观 　　（1）培养学生学习物理的兴趣，养成主动探究问题、积极主动寻求解决方法的良好习惯. 　　（2）在探究过程中形成实事求是的科学态度，增强学生克服困难的信心和决心. 　　2.3教学过程 　　2.3.1创设情景，提出问题 　　运用多媒体展示如下情景：（1）猎豹追捕野鹿；（2）缓慢爬行的蜗牛.问题1：物体的运动有快有慢，如何比较它们的快慢呢？ 2.3.2合作学习，探索问题 　　学生独立思考、相互讨论，并提出解决问题的方案. 　　方案1：相同的时间，比较物体运动的路程. 　　方案2：相同的路程，比较物体运动的时间. 　　问题2：生活中什么时候运用了方案1的方法？ 　　赛跑、游泳比赛过程中，观众评判运动员运动快慢的方法. 　　问题3：生活中什么时候运用了方案2的方法？ 　　赛跑、游泳比赛结束后，裁判员评判运动成绩好坏的方法. 　　小结1比较物体运动快慢的方法：相同时间比较路程或相同路程比较时间. 　　2.3.3活动探究，强化认知 　　活动1：比较纸锥下落的快慢 　　如图1所示，剪裁两个等大的圆纸片，其中一个圆纸片裁去的扇形的圆心角比另一个大，再分别将它们粘贴成两个锥角不等的纸锥. 　　问题4：将两个纸锥从同一高度同时释放，哪一个纸锥下落的快？ 　　问题5：你是怎样比较纸锥运动快慢的？ 　　相同的路程，比较纸锥下落时间的长短. 　　问题6：有没有其他比较纸锥运动快慢的方法？ 　　相同的时间，比较纸锥下落路程的长短. 　　2.3.4认知冲突，深化探究 　　问题7：如果将两个纸锥从不同的高度释放，又该如何比较它们运动的快慢？ 　　学生独立思考、相互讨论，并提出解决新问题的方案. 　　2.3.5建立概念，化解冲突 　　当纸锥运动的路程和时间都不相同时，我们运用“小结1”中的两种方法都无法比较纸锥下落的快慢，所以我们需要一种新的方法，也就是比较路程和时间的比值，即比较单位时间内纸锥运动的路程.我们把物体在单位时间内通过的路程叫做速度，速度是描述物体运动快慢的物理量. 　　若用符号v表示速度，s表示路程，t表示时间，则速度公式可写成： v=s/t. 　　2.3.6冲突再起，再次攻坚 　　问题8：用速度来比较物体运动的快慢，实际上是比较物体在单位时间内所通过的路程，本质上是用了“小结一”中的第一种方法.有的学生提出能否用第二种方法，比如都取相同的距离1 m，看谁通过相同的路程所用的时间短，也就是用t/s来比较物体运动的快慢？ 　　学生独立思考、相互讨论，尝试解决新的问题. 　　2.3.7教师引导，重视生成 　　当学生解决上述问题有较大困难时，教师应当适时点拨，提醒学生如果用这种方法来表示物体运动的快慢，比值越小运动越快，不如用单位时间运动的路程来定义速度更容易被人们理解. 　　2.3.8动手实践，学以致用 　　活动2：测量纸锥下落的速度 　　问题9：要测量纸锥下落的速度，你认为要测量哪些物理量？ 　　问题10：你选用的实验器材有哪些？ 　　问题11：实验数据的记录表该如何设计？ 　　将实验数据记录在自己设计的表格中，并计算纸锥下落一段距离对应