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“任务驱动”在信息技术教学中应用 　　摘 要： 本文论述了在建构主义理论指导下，任务驱动教学法在初中信息课堂中的应用。 　　关键词： 任务驱动 建构主义 自主探索 信息技术教学 　　新课标要求课堂上以学生为主体，要求教师把课堂还给学生，充分培养学生的自主学习能力和创新能力。那么，信息技术课要怎么上才能适应新课标的要求呢？笔者认为在信息技术课上充分运用“任务驱动”不仅能满足新课标的要求，而且能取得事半功倍的教学效果。 　　所谓“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，充分利用学生感兴趣的信息处理内容，合理、巧妙地设计任务，把教学内容与实际任务相结合，让学生在实际操作中通过自主探索学习新知识、感受新方法、形成新技能，用探索问题引导和维持学生的学习兴趣和动机；教师引导学生循序渐进地完成一系列“任务”，在这一过程中，学生拥有学习的主动权，获得学习的成就感，从而更好地激发学习热情。 　　信息技术是一门实践性、工具性很强的课程。采用“任务驱动”教学法展开教学，“任务”的选择与设计直接关系教学效果。因此，要正确理解任务驱动中“任务”的特定含义，避免滥用和泛化，要坚持科学、适度的原则，注意任务的情境性、有意义性、可操作性；设计的任务，难易要适当，要求要具体，各任务不可孤立，要有一定的联系，形成从易到难的梯度，这样便于学生踏着任务的阶梯建构知识。笔者在教学实践中发现，学生的基础参差不齐，为了满足不同层次学生的需求，必须设计一些不同类型、不同层次的“任务”。比如，对于基础较差的学生，可针对教材规定的教学内容设计任务；对于有能力的学生，可设计一些高于教材内容的任务作为课外拓展任务。下面我结合教学实践谈谈“任务驱动”教学方式在信息技术教学中应用的注意点。 　　一、任务难度要适合学生的知识结构 　　任务驱动教学中，要根据学生对信息技术的掌握程度设计难易适当的任务，如果任务太难，大多数学生都无法完成，就失去了任务本身的意义，更会打击学生的积极性。因此，设计任务时应从学生实际出发。笔者的做法是：每届初一新生入学的第一节信息技术课，都会让学生完成一份调查问卷，调查内容包括：家里是否有计算机；是否用过计算机；主要利用计算机做什么；熟练操作哪些软件；谈谈对信息技术这门课的认识，等等。从而了解学生对计算机的掌握情况和对信息技术学科的态度，为以后的教学任务设计提供依据。 　　二、根据情境创设问题任务 　　“学则需疑”，怀疑是学生发现问题、主动思考的有效动力，教师可创设问题任务，激发学生的挑战欲望。教师在设计任务时可以有意制造一些障碍，留给学生充分创造的空间，使得他们能举一反三。 　　【例如】在学习第四章excel表格中排序操作时，可设计一个处理班级期中考试总分排序的任务，并将其中多个关键字排序处理作为空白，从而实现任务开发和延展。也可以针对问题加以组织讨论，适时引导，让学生在交流中学会思考。另外，可以设计轻松环境任务。 　　【案例描述】学习使用word制作电子小报时，先教学生基本方法，然后布置任务，完成一个电子小报作品，作品要体现对生活的热爱，内容主题可自定，明确目标后，让学生自由创作，这样既有特色，又能显现个性，让他们感觉轻松，学生就会很乐意完成任务。 　　三、任务要具有可操作性 　　实践性强是信息技术课的特点，笔者认为学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效。任务明确，学而有趣，在设计任务时，教师要把学习的总目标细分成一个个小目标，并把每个学习模块细化为一个个容易掌握的“任务”，让学生通过完成这些小的“任务”最终实现教学总目标。学生在完成“任务”过程中如果十分顺利就会降低热情，所以要分层定标，确定不同的目标要求，适当提高要求，调动学生的学习积极性。实践证明设计的问题要由简到难，逐步提高，从而让学生既有挑战又体验到成功，唤起对信息技术课的爱好和兴趣。 　　【案例描述】讲制作正文一节时，文稿的修饰这个大任务可分为文字修饰、段落修饰等子任务，文字修饰子任务又可以分为：字体、字号、字形和文字颜色修饰等子任务。这样学生操作起来任务明确，难度不大。如果只是简单地下达“将文稿进行修饰”这样的任务，相信学生就会漫无目的，教学效果不好。 　　四、主、次任务结合应用 　　信息技术知识和技能的掌握是一个逐步积累和提高的过程，信息技术课中很多软件的学习可结合难点多讲、次点少讲。 　　【例如】frontpage、word等需要讲解的要点很多，以word文档中添加图片这一功能为例，添加的图片分为剪贴画与来自文件的图片，且要注意图片的设置方法等，其中涉及一些按钮的使用，如果这些都逐到讲解，则一节课的时间都不够，学生未必有兴趣听，很难完成教学任务。可把它们的用法具体到例子中，