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“任务型教学”在高中英语课堂中运用 　　摘要： 本文针对任务型教学法，分析了它的理论基础――建构主义，提出了英语课堂教学中任务的类型，旨在倡导任务型教学，全面培养学生的综合语言运用能力，更好地进行英语教学。 　　关键词： 任务型教学 建构主义 语言学习 　　一、引言 　　国家《英语课程标准》（以下称《标准》）明确指出：提倡“任务型”教学途径，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，在做事情的过程中（Learning by doing）发展语言能力、思维能力，以及交流与合作的能力。英语教学是一个非常复杂的过程。教师在课堂上所教的并不一定就是学生所学到的。任务型教学法是近二十几年来兴起的一种英语教学模式，它在重视语言的交际功能的同时，又重视学生的认知图式。目前，越来越多的英语教学工作者已经将其应用到英语教学中，并积累了一定的经验。 　　二、有关任务型教学的理论 　　（一）任务型教学的定义。任务型教学法（Task-based Teaching Approach）是20世纪80年代初由英美国家的外语教学研究者和第二语言习得的研究者在大量研究和实践的基础上提出的一种语言学习模式，是20世纪80年代的一种具有重要影响的外语教学模式。它是继交际教学法发展起来的一种教学途径。任务型教学法要求教师将课堂教学的目标真实化、任务化，使学生直接在课堂上用英语完成各种真实的关于生活、学习、工作等任务（Task），在此过程中培养学生运用英语的能力。任务型教学法要求把学生作为教学的主体，教师首先从学生“学”的角度设计各项教学活动，进而在学生活动的过程中作为“建议的提供者”，给学生充分的机会，让学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。 　　（二）任务型教学的理论基础。任务型教学法以“建构主义（Constructivism）”为其哲学心理学的依据。建构主义认为人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新建构，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。[1]因而以建构主义为核心的教学模式就要求教师所设计的教学活动首先能激活学生已有的知识结构和体系，在此基础之上，激发学生对新知识、新信息的渴求，促使学生通过各种方式（如小组讨论等）来实现设定目标和解决问题。在此过程中，学生学会了对所获取信息的加工和建构，换而言之，学生促进了自身知识的重组和新知识的建构，从而加速了知识的内化。 　　（三）任务型的分类。简?威利斯（Jane Willis）认为教师所设计的“任务”基本可以分为六种类型。 　　1.列举型（listing）：列举型任务普遍适用于培养学生的理解和归纳能力。教师可设计一些表格（worksheet）来帮助学生更好、更快的把握文章的关键词、关键句。例如：牛津高中英语模块一Unit1的课文为“School life in the UK”。这篇文章是一位交换学生以自己的亲身经历描述了英国和中国校园生活的不同。在要求学生阅读课文之前，教师可先将自己设计的表格（表格如下）展现给学生，让他们带着目标去阅读，最后在阅读结束后可自己整理文章的线索。 　　2.整理型（ordering；sorting；classifying）：整理型任务有利于培养学生的逻辑能力，对文章的整体性理解提出了更高层次的要求。教师可将文章原来的顺序打乱，然后让学生根据自己的阅读进行排序。例如：牛津高中英语模块二Unit2的课文“The curse of the Mummy”，教师可将每段的段落大意打在投影上，然后要求学生排序。 　　a. There is a scientific reason why people died after entering the tomb. 　　b. Howard Carter did not go to school and later became an explorer. 　　c. Lord Carnarvon died after Cater had opened the tomb. 　　d. Howard Carter discovered the tomb of King Tutankhamun. 　　e. A short introduction of Howard Carter’s life story. 　　f. The mystery of Tutankhamun’s tomb has never been fully explained. 　　g. More people died after Carter’s discovery. 　　h. People keep wondering why so many people d